Organisationsentwicklung und Serious Games - Die Förderung von aktiver Kollaboration in offenen Organisationen durch spielbasiertes Lernen

Claudia Müller-Kreiner: Organisationsentwicklungund Serious Games

Titelei

Impressum

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitendes

2 Open Organisation – gedankliche Vorläufer

2.1 Definition Open Organisation und Begriffsbestimmung

2.2 Industrie 4.0 und Generation Y als Anstoß zur Öffnung von Organisationen

2.3 Open Innovation

2.4 Offene Organisation als Maßnahme zurOrganisationsentwicklung

2.5 Kooperation und Kollaboration

2.6 Menschen- und Rollenbilder im Arbeitsleben

3 Lerntheorien: Auf dem Weg zu einer modernen Didaktik

3.1 Die Klassiker

3.2 Wegbereiter der Moderne

3.3 Moderne Lehr-Lerntheorien

3.4 Eine mögliche Zukunft: Interaktionistischer Konstruktivismus bzw. Konnektivismus

3.5 Serious Games und E- bzw. Blended Learning

3.6 Zusammenfassung: Problemorientiertes Handeln und selbstständiges Konstruieren

4 Game-Based-Learning: Wie passt Lernen und Spielen zusammen?

4.1 Begriffliche Annäherung und Abgrenzung

4.2 Konzeption und Konstruktion

4.3 Auswirkungen von spielbasiertem Lernen

4.4 Weitere Forschungsergebnisse zu spielbasiertem Lernen

4.5 Beispiele bestehender Lernspiele bzw. Serious Games

4.6 Zusammenfassende Erkenntnisse

5 Kompetenzen in und für offene Organisationen

5.1 Der Kompetenzbegriff

5.2 Kompetenzen in und für Veränderungsprozesse

5.3 Kompetenzen für offene Organisationen: „OO-Kompetenzen“

6 Praxisnähe durch Critical Incidents – Vorstudie

6.1 Allgemeine Vorüberlegungen zur Studie

6.2 Qualitatives Forschen mit der Critical Incident-Technik

6.3 Theoretische Annäherung für die Vorstudie

6.4 Analyse der qualitativen Interviews

6.5 Ergebnisse

7 Die Konzeption des Serious Games

7.1 Kernbereiche eines „guten“ Serious Game

7.2 Die Entstehung von Spielspaß

7.3 Lernziele des Serious Game

7.4 „Game“ – Spielerische Elemente des Serious Game

7.5 „Serious“ – Lern-Elemente des Serious Game

7.6 Ergebnisse der Vorstudie: Critical Incidents als Elemente des Serious Game

7.7 Zusammenfassung

8 Die Entwicklung des Evaluationskonzeptes zu „Eddies Teambuilding“

8.1 Ziele dieser Evaluation

8.2 Untersuchungsdesign der Evaluation

8.3 Erfassung mentaler Modelle

8.4 Kompetenzdiagnose mit dem smK72

8.5 Der begleitende quantitative Fragebogen

8.6 Zusammenfassung

9 Forschungsfragen

9.1 Hypothesengruppe 1: Kompetenzerwerb

9.2 Hypothesengruppe 2: Veränderung der mentalen Modelle

9.3 Hypothesengruppe 3: Kompetenzerwerb und mentale Modelle

9.4 Hypothesengruppe 4: Einflussvariablen auf Lernoutput

9.5 Hypothesengruppe 5: Typenbildung

10 Evaluation des Serious Game im Feldversuch

10.1 Deskriptive Daten der Versuchspersonen

10.2 Durchführung im Evaluationszeitraum

11 Ergebnisse der Veränderungsmessung

11.1 Ergebnisse zum Kompetenzerwerb

11.2 Ergebnisse zur Veränderung der mentalen Modelle

11.3 Ergebnisse zu: Kompetenzerwerb und mentale Modelle

11.4 Ergebnisse zu: Einflussvariablen auf den Lernoutput

11.5 Typenbildung

11.6 Weitere Ergebnisse und qualitatives Feedback

12 Diskussion der Ergebnisse

12.1 Herausforderungen und Störungen

12.2 Diskussion zum Kompetenzerwerb (gesamt)

12.3 Diskussion zu mentalen Modellen

12.4 Diskussion zu Einflussvariablen

12.5 Diskussion zu Typenbildung

12.6 Diskussion zu qualitativem Feedback

12.7 Erkenntnisse und Limitierungen zu „Eddies Teambuilding“

13 Konklusion

13.1 Fazit und Ausblick zu spielbasiertem Lernen

13.2 Forschungsdesiderate

13.3 Kommentar

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang

Rückumschlag