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Constanze BerndtThomas HäckerTobias Leonhard(Hrsg.):Reflexive Lehrerbildungrevisited
1
Impressum
2
Inhalt
6
Vorwort
8
Constanze Berndt, Thomas Häcker und Tobias Leonhard: Editorial
10
Teil I: Reflexive Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Diskurse – Traditionen – Denkanstöße
20
Thomas Häcker: Grundlagen und Implikationen der Forderung nach Förderung von Reflexivitätin der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
22
Abstract
22
1 Einleitung
22
2 Reflexionstheoretische Überlegungen
25
3 Begründungen, Ziele und Grenzen einer reflektierenden Lehrerinnen- und Lehrerbildung
34
4 Modelle, Anforderungen und Orte der Reflexion
36
Literatur
42
Tobias Leonhard und Simone Abels: Der „reflective practitioner“. Leitfigur oder Kategorienfehler einer reflexiven Lehrerinnen- und Lehrerbildung?
47
Abstract
47
1 Schöns Handlungskonzept
47
2 Handlungstheoretische Reformulierung der Schön‘schen Konzepte
49
3 Warum der „reflective practitioner“ ein falsches Leitbild darstellt
51
4 Was reflective practice im Studium dennoch sein kann
53
Literatur
55
Urban Fraefel: Wo ist das Problem? Kernideen des angloamerikanischen Reflexionsdiskurses bei Dewey und Schön
57
Abstract
57
1 Die pragmatische Perspektive
58
2 Charakteristika reflexiven Denkens
60
3 Deweys Ansatz als Basis-Modus für andere Reflexionsverständnisse
68
4 Schluss
70
Literatur
72
Stephan Münte-Goussar: Künste der Existenz oder Reflexion. Zweierlei Modi der Beziehung zu sich
75
Abstract
75
1 Unbestimmtheit und Kritik
76
2 Subjektivierung, Individuum und Technologien des Selbst
78
3 Zweierlei Techniken – Ent-Subjektivierung
81
4 Sich selbst ‚Stil geben‘
82
5 Das genaue Gegenteil
87
Literatur
88
Georg Hans Neuweg Herrlich unreflektiert. Warum Könner weniger denken, als man denkt
90
1 Einige Merkmale reifer Könnerschaft
90
2 Das Tausendfüßersyndrom
92
3 Dienst nach Vorschrift
94
4 Reflection-instead-of-action und der zwanghafte Persönlichkeitstypus
96
5 Die Arbeit an flexiblen Mustern
97
6 Implikationen für die Lehrerbildung
99
Literatur
101
Teil II: Beförderung der Reflexion? Empirische Zugänge, Antworten, Fragen
104
Susanne Lermer, Johannes Mayr und Birgit Nieskens: Reflektieren vor dem Studieren. Online-Beratung und Praktikum als Einstieg in die Lehrerlaufbahn*
106
Abstract
106
1 Hintergrund und Fragestellungen
106
2 CCT im Kontext des Eignungspraktikums
107
3 Die empirische Studie
109
4 Resümee und Ausblick
114
Literatur
116
Christian Reintjes und Gabriele Bellenberg: Reflexive Professionalisierung im verkürzten Vorbereitungsdienst in NRW. Zur Qualität und Quantität von mentorierten Lerngelegenheiten und ihrer Nutzung
117
Abstract
117
1 Der Beitrag der Lehrerbildung zur Professionalisierung
117
2 Schulpraktische Professionalisierung im Spiegel empirischer Forschung
119
3 Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Eine längsschnittliche Evaluationsstudie
124
4 Befunde zu unterrichtsbezogenen Lerngelegenheiten im einzelschulisch verantworteten Unterricht unter Anleitung
127
5 Fazit
131
Literatur
132
Eveline Gutzwiller-Helfenfinger, Jürg Aeppli und Hanni Lötscher: Lehramtsstudierende reflektieren eine Praxiserfahrung im Bereich „Beurteilen & Fördern“. Qualität der Erfahrungsdarstellung und Multiperspektivität
134
Abstract
134
1 Aufriss
134
2 Reflexion? Reflexion!
136
3 Fragestellungen
139
Literatur
146
Julia Košinár: Reflexion eigener Handlungspraxis im Prozess des Erfahrungslernens
148
Abstract
148
1 Einleitung
148
2 Reflexion im Prozess des Erfahrungslernens
149
3 Die Bedeutung „einfacher“ und „reflektierender Erfahrungen“ für die Professionalisierung
152
4 Zusammenfassende Diskussion
157
Literatur
159
Jürg Aeppli und Hanni Lötscher: Charakterisierung der Reflexionskategorien zum Rahmenmodell für Reflexion EDAMA
160
Abstract
160
1 Einleitung
160
2 Charakterisierung der Reflexionskategorien des Rahmenmodells für Reflexion EDAMA
163
3 Nutzung der Reflexionskategorien für Reflexion in Lehre und Praxis
174
Literatur
175
Petra Herzmann, Michaela Artmann und Eva Wichelmann: Theoriegeleitete Reflexionen videographierten Unterrichts. Eine Typologie studentischer Perspektiven auf universitäre Theorie-Praxis-Bezüge
177
Abstract
177
1 Die (andauernde) Verhältnisbestimmung von Theorie- und Praxiswissen
177
2 Untersuchungsdesign
179
3 Typologie studentischer Perspektiven auf universitäre Theorie-Praxis-Bezüge
181
4 Diskussion
186
Literatur
189
Katharina Rosenberger: Schreibend reflektieren. Zur Praxis institutionalisierter Reflexionstexte in der Lehramtsausbildung
191
Abstract
191
1 Einleitung
191
2 Denken und Reflektieren aus dem Blickwinkel von Praxistheorien
192
3 Das Forschungsprojekt
194
4 Ausblick
200
Literatur
200
Till-Sebastian Idel und Anna Schütz: Praktiken der Reflexion in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Praxistheoretische Überlegungen zur Routinisierung professioneller Reflexivität am Beispiel studentischer Portfolioarbeit
202
Abstract
202
1 Einleitung: Kultivierung von Reflexivität als Routinisierung
202
2 Praxistheoretische Perspektiven auf reflexive Lehrerinnen- und Lehrerbildung
204
3 Portfolioarbeit als ambivalente Praxis der Reflexion
206
4 Fazit
212
Literatur
213
Katharina Kunze: Reflexivität und Routine. Zur empirischen Realität kasuistischer Gruppenarbeit im Universitätsseminar
215
Abstract
215
1 Einleitung
215
2 Interpretation
216
3 Fazit
224
Literatur
227
Thomas Rihm: Verständigungsarbeit in der Erwachsenenbildung
229
Abstract
229
Einleitung
229
1 Verständigung als begreifende Reflexion
230
2 Verständigungs Werkstätten: Kooperative Perspektivensuche mitten im Widerspruch
233
3 Kritische Professionalisierung in Organisationen?
237
Literatur
240
Constanze Berndt und Thomas Häcker: Der Reflexion auf der Spur. Über den Versuch, Reflexionen von Lehramtsstudierenden zum Forschungsgegenstand zu machen
241
Abstract
241
1 Zur Problemstellung
241
2 Wie bringt man Studierende ins Reflektieren und was denken Studierende über Reflexion?
243
3 Subjektive Konzepte von Reflexion und Sichtweisen auf das Reflektieren
247
4 Vorläufige Bilanz der Suchbewegungen
249
Literatur
254
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
255
Rückumschlag
258
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