Mythen – Irrtümer – Unwahrheiten - Essays über „das Valsche“ in der Pädagogik

Hans-Ulrich Grunder(Hrsg.)Mythen – Irrtümer –Unwahrheiten

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Hans-Ulrich Grunder: Einleitung des Herausgebers

Friedrich Schweitzer: In einem gesunden Körper wohnt ein gesunder Geist! Oder: Sind nasse Füße wirklich gesund?

Wie es verstanden wurde …

… und was wirklich gemeint war

K(l)eine Anfänge – große Wirkungsgeschichte

Gibt es das Richtige nicht auch im Falschen?

Was aber bleibt: eine elementare Einsicht

Literatur

Ludwig Haag: Non scholae, sed vitae discimus Warum nicht?: Et scholae et vitae discimus

Hintergrund des Zitats

Rezeptionsgeschichte

Implikationen der Vertauschung

Literatur

Rainer Bolle: Zurück zur Natur! Oder besser: Wege aus der Entfremdung!

Literatur

Rebekka Horlacher: Kopf, Herz, Hand Oder: Die Sage von der Ganzheitlichkeit

Pestalozzis Erziehungsanstalt: Eine Einrichtung für Arme oder doch für alle?

Die Methode: Ein psychologisches Konzept?

Kopf, Herz, Hand: Ein Missverständnis?

Quellen

Ulla Klingovsky: Lässt sich das Lernen lernen? Anmerkungen zu einer scheinbaren Selbstverständlichkeit

Literatur

Roland Messmer: Frisch, fromm, fröhlich, frei Ein Stabreim mit Folgen

Turnen und Politik

Turnen und Sport

Turnen und Pädagogik

Fazit: Persönlichkeitsbildung statt Tugend

Literatur

Peter Metz: Im Irrgarten der Rezeption von Herbarts „Stufen des Unterrichts“ Unterricht verstehen oder ihn planen?

Was sehen und suchen Jank und Meyer?

Stufen des Unterrichts oder der Unterrichtsplanung?

Was will Herbarts „erziehender Unterricht“?

Herbarts „erziehender Unterricht“ im Strudel von Rezeption und Kritik

Literatur

Dietrich Benner: „Heilsame C h a r a k t e r l o s i g k e i t“ oder „Heilsame Charakterfestigkeit“?

Über eine vermeintliche Korrektur an Herbarts Allgemeiner Pädagogik

Die Fehlkorrektur des Herbart-Herausgebers Walter Asmus im Lichte zweier Auslegungen von Herbarts Begriff „heilsame Charakterlosigkeit“

Über bildende Zusammenhänge zwischen objektivem und subjektivem Charakter und die besondere Bedeutung, die negativen moralischen Erfahrungen in Erziehungs- und Bildungsprozessen zukommt

Literatur

Heinz-Elmar Tenorth: „Eisen erzieht“

Aline Nardo: The Survival of the Fittest Eine Analyse dreier Ansätze pädagogischer Fitness, oder: Was es braucht, um die Schule zu überleben

Rezeption in der Pädagogik

Fazit

Literatur

Philipp Gonon: „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr“

Literatur

Torsten Schwan: „Die ‚Schulwohnstube‘ ist ein, nein, sie ist das hervorragendste Mittel“

Erziehungswissenschaftliche Explikationen

Schulpraktische Implikationen

Literatur

Damian Miller: „Werde, der du bist“

„Werde, der du bist“ im artifiziellen Soziotop

„Werde, der du bist“ – Versuch einer Annäherung

„Werde, der du bist“ – Herkunft und Nutzung

„Werde, der du bist“ – ein Artefakt von Übersetzung und Rezeption?

Pädagogische Slogans, Überredungsbegriffe und Beschwörungsformeln

Was lernen wir daraus? Können wir daraus lernen?

„Selfmade man“, „Material girl“ und „Selbststeuerung“

Literatur

Stefan Danner: „Das Zeitlose im Bildungsprozess“

Die Rahmung von Führen oder Wachsenlassen und einige irrige Textinterpretationen

Die Vielzahl der in Führen oder Wachsenlassen behandelten Themen

Litts scharfe Kritik an allen Führungs-Pädagogiken

Erziehung als Einführung in die überzeitliche Welt des objektiven Geistes

Literatur

Markus Rieger-Ladich und Jule Janczyk: „Vom Kinde aus“

Literatur

Michael Knoll: „Learning by doing“

Literatur

Hans-Ulrich Grunder: „Nun druckt mal schön“ oder „Den Kindern das Wort geben“

Der pädagogische „Hauptsatz“,…

… die daraus abgeleiteten „Prinzipien“…

… und die sich daraus ergebenden Unterrichtsmethoden

Freinet in Südfrankreich und in Europa

Die Druckerpresse und die „Affaire“

Politische Schulpädagogik

Schluss: einseitige Rezeption

Literatur

Konrad Fees: Ganzheitlichkeit

Literatur

Jens Rosch: Georg Kerschensteiners Beitrag zur Beantwortung der Frage „Wie ist Bildung möglich?“ Behauptungen mit und ohne Voraussetzungen

Literatur

Heiner Ullrich: Die Jahrsiebte Eine Entwicklungslehre im magischen Banne der Siebenzahl

Die Jahrsiebte in der Waldorfpädagogik

Eine vorwissenschaftliche Lebensalterslehre

Wozu heute noch Jahrsiebte?

Literatur

Peter Dudek: Verfechter des pädagogischen Eros

Literatur

Ralf Koerrenz: Unstetige Formen der Erziehung

„Unstetige Formen“ als Ausdruck des „Falschen“

„Unstetige Formen“ als Aufdeckung des „Falschen“

Literatur

Thomas Schroedter: Antiautoritäre Pädagogik

Literatur

Richard Kohler: Akkommodation, Assimilation, Äquilibration

Literatur

Inge Hansen-Schaberg: Der Mut zur Lücke

Literatur

Benno Hafeneger: Strafe muss sein

Anlässe und Formen

Historischer Blick

Sinn der Strafe – Strafe als Mittel

Kinder- und Jugendbild

Lob und Tadel

Literatur

Hans Brügelmann: Offener Unterricht ist (k)eine erfolgreiche „Methode“

Literatur

Martin Weingardt: Von der Fehlerjagd zum Fehlerlob und wieder zurück

Fehlerkultur und Einflüsse der Arbeitswelt

Schulen: oszillierend zwischen Fehlerjagd und Fehlerlob

Schule als Fehlervermeidungsanstalt?

Fehler auf der Metaebene: Vereinseitigungstendenzen

Fehlerblindheit höherer Ordnung im Schulbereich

Vom normativen zum funktional-situativen Fehlerbegriff

Fehlertoleranzen definieren

Fehleroffenheit in Bildungsprozessen

Fehlerneubewertung und Lernen 4.0

Literatur

Karl-Heinz Dammer: „Man braucht nichts mehr zu wissen, sondern nur noch zu wissen, wo etwas steht“ …

Literatur

Albrecht Wacker: Outputsteuerung

Zu den Erwartungen und Hoffnungen outputorientierter Steuerung

Was wissen wir nach 15 Jahren outputorientierter Steuerung?

Literatur

Ewald Terhart: „Auf den Lehrer kommt es an!“

Was ist das Gute am guten Lehrer – und wie stellt man fest, ob und in welchem Grad es vorhanden ist?

Messbarer Lernfortschritt der Schüler als Kriterium: Wie hoch ist der relative Anteil des Lehrers bei der Erklärung des Lernerfolgs von Schülern?

Probleme der Wirkungsforschung zum Faktor Lehrer

Schluss: Rückblick und Fazit

Autorinnen und Autoren

Rückumschlag