Be-Hinderung der Teilhabe

Ursula BöingAndreas Köpfer(Hrsg.)Be-Hinderung der Teilhabe

Impressum

00 Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Teil I:Kritische Positionen zu aktuellen Reformprozessenim Bildungswesen

Clemens Dannenbeck und Carmen Dorrance: Über die Bedeutung des Menschenrechtsbezugs für ein Inklusionsverständnis mit kritischem Anspruch

1 Zum Menschenrechtsbezug der UN-BRK

2 Agenda revisited

Literatur

Georg Feuser: Die Integration der Inklusion in die Segregation

1 Pantha rei

2 Inklusion – eine mystifizierte Realität und Tautologie

3 Eingriffe

Literatur

Merle Hummrich und Jürgen Budde: Jugend im Spannungsfeld von Teilhabe und Individuation. Biografische und institutionelle Möglichkeitsräume der Inklusion

1 Einleitung

2 Möglichkeitsräume im Verhältnis zu Inklusion und Exklusion

3 Jugend in inklusiven/exklusiven Bildungskontexten

4 Möglichkeitsräume im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion

Literatur

Andreas Hinz: Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Schulsystem – Segregation und „Integration plus“ statt Inklusion!?

1 Herausforderung – Ansprüche der Behindertenrechtskonvention

2 Empfehlung der KMK und quantitative Entwicklung in den Bundesländern zur „Inklusiven Bildung“

3 Aktionspläne von Bund und Ländern zur Umsetzung von Artikel 24 der BRK im Schulbereich

4 Vorläufiges Fazit

Literatur

Andreas Köpfer: Doing Spaces – kritische Perspektiven auf die Verräumlichung ‚inklusiver Bildung‘ im Kontext Schule

1 Einleitung – (Bildungs-)Räume als relationale Ordnungssysteme

2 Umgang mit Vielfalt: Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung als Transformationsprozess

3 Differenzbearbeitung durch Raum im Kontext Schule – Verräumlichung von Inklusion oder Möglichkeiten der Raumaneignung?

4 Fazit: Inklusive Schule als „Dritter Raum“

Literatur

Ursula Böing: Ungewissheit – Implikationen einer nichtausgrenzenden Pädagogik für Strukturen und Praktiken schulischer Inklusion

1 Problemaufriss

2 Ungewissheitsdiskurse in soziologischen Theorien

3 Die Thematisierung von Ungewissheit in der Erziehungswissenschaft

4 Umgangsformen mit Ungewissheit im Kontext einer nicht ausgrenzenden Pädagogik

5 Fazit

Literatur

Tanja Sturm: Inklusion und Leistung – Herausforderungen und Widersprüche inklusiver Schulentwicklung

1 Inklusion in eine exkludierende Schule?

2 Inklusion und Inklusionspädagogik

3 Leistung in Schule und Unterricht

4 Perspektiven für die inklusive Schulentwicklung(sforschung)

Literatur

Kerstin Merz-Atalik und Peter Hudelmaier-Mätzke: Vergangenheits-, Gegenwarts- und Zukunftsorientierung als „Be-hinderungen“ auf dem Weg zu einem inklusiven Bildungssystem – mit exemplarischen Bezügen zu einer Studie im Land Luxemburg

1 Einleitung

2 Vergangenheits-, Gegenwarts- und Zukunftsorientierung

3 Koordination und Steuerung von inklusiven Entwicklungen und Reformen im Bildungssystem

4 Pfade und Akteure der inklusiven Schulentwicklung (am Beispiel Luxemburg)

5 Im „Hier und Jetzt“ für Inklusion

Literatur

Teil II: Fokuspunkte auf die Entwicklung teilhabebasierterBildungsräume

Tobias Buchner, Rainer Grubich, Ulrike Fleischanderl, Sylvia Nösterer-Scheiner und Christine Drexler: Inclusive Spaces: Ein partizipatorischer Forschungsansatz zur Erkundung von Schule, Differenz und Raum

1 Einleitung

2 Inklusion, Differenz und Raum

3 Differenz und Raum gemeinsam erforschen

4 „Inclusive Spaces“: Projektstruktur und methodisches Vorgehen

5 Das Projekt „Mädchen-WC“

6 Fazit

Literatur

Kerstin Ziemen: Unterricht, Lernen und Entwicklung – Herausforderungen mit Blick auf Inklusion

1 Einleitung

2 Unterricht, Lernen und Entwicklung

3 Unterricht und Behinderung

4 Allgemeine Pädagogik, Didaktik und Inklusion

Literatur

Fabian van Essen: Habitussensible Begegnungsräume als Basis inklusionsförderlicher Eltern- und Familienbildung

1 Inklusion und Habitus: innere Barrieren traditionell orientierter Bildungseinrichtungen

2 Milieusensible Begegnungs- und Erfahrungsräume als Grundlage sinnstiftender Zusammenarbeit mit Eltern

Literatur

Norbert Störmer: Kinder, Jugendliche und Erwachsene mit herausfordernden Handlungsweisen – was wirkt? Vorstellungen einer evidenzbasierten Pädagogik und ihre fachlichen Grenzen

1 Einige ins Auge fallende Aspekte bei der Evidenzbasierung

2 Einige wissenschaftstheoretische Einwände

3 Einige forschungstheoretische Einwände

4 Zu Problemen einer evidenzbasierten Praxis bei Menschen mit herausfordernden Handlungsweisen

5 Zum Ausklang

Literatur

Hannah Nitschmann: Inklusion und Anerkennung

1 Einleitung

2 Die Anerkennungstheorie Axel Honneths

3 Widersprüche

4 Anerkennung aus inklusionstheoretischer Perspektive

5 Fazit

Literatur

Toni Simon und Ute Geiling: Diagnostik zur Unterstützung schulischer Inklusion –Ansprüche und Widersprüche auf der Suche nach angemessenen Handlungspraktiken

1 Inklusion – veränderte Ansprüche an Diagnostik imschulischen Kontext?

2 Merkmale inklusiver Diagnostik aus Perspektive des „breiten“ Inklusionsverständnisses

3 Anmerkungen zu möglichen Instrumenten und Verfahren einer inklusiven Diagnostik

4 Diagnostik, die Inklusion unterstützen soll – exemplarische Widersprüche

5 ILEA T als Beispiel einer inklusionsorientierten Diagnostik?

6 Fazit

Literatur

Anna Moldenhauer und Benjamin Badstieber: Schulleitungshandeln in inklusionsorientierten Schulentwicklungsprozessen

1 Einleitung und Problemaufriss

2 Inklusion in der Schule

3 Inklusionsorientierte Schulentwicklung

4 Schulleitungshandeln und Schulleitungsforschung

5 Schulleitung in inklusionsorientierten Schulentwicklungsprozessen

6 Fazit und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren

Rückumschlag