Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft - Beobachtungen erziehungswissenschaftlicher Forschung

Cover Meseth u.a.

Meseth / Dinkelaker / Neumann / Rabenstein /Dörner / Hummrich / KunzeEmpirie des Pädagogischen undEmpirie der Erziehungswissenschaft

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

1. Teil: Einleitung

Jörg Dinkelaker, Wolfgang Meseth, Sascha Neumann undKerstin Rabenstein:Die Erziehungswissenschaft, ihr Gegenstand und ihreEmpirie. Sondierungen im Spannungsfeld vontraditionellen Kontroversen und reflexiver Empirisierung

1 ‚Empirie‘ als umstrittene Kategorie

2 Begründungsprobleme der Erziehungswissenschaft als empirische und auf eine soziale Praxis bezogene Wissenschaft

3 Methodologische und epistemologische Herausforderungen einer reflexiven Empirie des Pädagogischen und der Erziehungswissenschaft

4 Reflexive Empirie und empirische Reflexion: die Beiträge zum Band

Literatur

2. Teil: Historische, international-vergleichende und systematische Perspektiven

Heinz-Elmar Tenorth:„Erziehungswissenschaft“ – Konstitutionsprobleme imUrsprung, Lektionen eines Misserfolgs. Versuch einerhistorischen Epistemologie des Erziehungswissens.

1 Das Thema – Konstitution von „Erziehungswissenschaft“

2 Genese und Etablierung von ‚Erziehungswissenschaft‘ – Misserfolg im Ursprung

3 Ausblick – Erfolgsbedingungen der Institutionalisierung und Folgeprobleme

Literatur

Karin Amos:Die Empirie des Pädagogischen und ihr Verhältnis zurSzientisierung. Eine kognitiv-kulturelle Betrachtung intransnationaler Perspektive

1 Vorbemerkung

2 Die lange Vorgeschichte der „Empirie des Pädagogischen“

3 Wie kam es zur Dominanz des gegenwärtigen an Evidenzbasierung ausgerichteten Empirie-Verständnisses? – Ein Schlaglicht

4 Szientisierung als ‚Dynamo‘ des aktuellen common sense von Empirie

5 Die Empirie des Pädagogischen oder das Pädagogische der Empirie – ein Ausblick

Literatur

Helmut Heid:Über Streitfragen der Generierung und Anwendungbildungswissenschaftlichen Wissens

1 Vorbemerkungen

2 Was ‚ist‘ Bildung – im Unterschied zu Kompetenz?

3 Abschließend frage ich in forschungsmethodologischer Absicht: Was ‚ist‘ Bildung?

4 Wenn Bildung etwas ist, das nicht außerhalb eines konkreten Individuums ‚existiert‘… – Folgeprobleme

Literatur

3. Teil: Empirie des Pädagogischen

Maike Lambrecht:Pädagogische Praktiken in Steuerungskontexten

1 Problemaufriss

2 Schulinspektions-Interviews

3 Zur Rekonstruktion pädagogischer Praktiken außerhalb pädagogischer Kontexte

4 Schulinspektion als Unterricht

5 Die Pädagogisierung von Steuerung

Literatur

Kerstin Jergus:Aushandlungen des ‚Pädagogischen‘ zwischen Elternund pädagogischen Einrichtungen –Perspektiven einer (neuen) Elternforschung?

1 Hinführung: Eltern(schaft) als Forschungsgegenstand?

2 Die wechselseitige Positionierung von Eltern und Pädagoginnen

3 Ausblick: Die Verhandlung des Pädagogischen zwischen Eltern und pädagogischen Einrichtungen

Literatur

Jörg Dinkelaker:Aufmerksamkeit als Kategorie einer Empiriepädagogischer Situationen

1 Schlaglichter der Geschichte der Pädagogisierung des Aufmerkens

2 Videobasierte Rekonstruktion sozialer Ordnungen der Aufmerksamkeit

3 Potentiale der Analyse

Literatur

Thomas Rucker:Dynamik als Problem von Bildungstheorie undBildungsforschung

1 Einleitung: Auf der Suche nach Alternativen

2 Dynamik

3 Dynamik der Bildung

4 Problematisierungen in prospektiver Absicht

5 Schluss: Biographieforschung, Bildung und Erziehungswissenschaft

Literatur

Marion Pollmanns:Wie rekonstruiert man die Erziehungswirklichkeit desUnterrichts als pädagogische?Ein Vergleich zweier Versuche, diesen Anspruch einzulösen

1 Unterrichtliche Wirklichkeit – rekonstruiert als pädagogische und als nicht pädagogische

2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede der pädagogischen Rekonstruktion des Unterrichtens und der Rekonstruktion unterrichtlicher Kommunikation

3 Desiderate: Die Rekonstruktion der unterrichtlichen Erziehungswirklichkeit als pädagogische sowie in ihrer „polare[n] Ganzheit“

Literatur

Karl-Josef Pazzini und Manuel Zahn:Spielfilme als empirische Quellen zur Erforschung desLehrens

1 Reaktion der erziehungswissenschaftlichen Forschung auf die Probleme der empirischen Bestimmung des Lehrens

2 Poiesis der Spielfilmproduktion

3 Praxis der Spielfilminterpretation

4 Zum Beispiel: Happy-Go-Lucky

Literatur

Sandra Koch und Marc Schulz:Im Erkenntnisstil des Okularen. Praktiken desEinübens in Beobachtung im Feld der Frühpädagogik

1 Kontexte des frühpädagogischen Handlungsfeldes

2 Programmatik und Problematisierung der pädagogischen Beobachtungsfähigkeit

3 Praktiken des frühpädagogischen Handlungsfeldes

4 Fazit: Der Wille zur Selbstformung

Literatur

4. Teil: Empirie der Erziehungswissenschaft

Ulrich Papenkort:Historisch-deskriptive Pädagogik.Empirie in der Wissenschaftstheorie Otto Willmanns

1 Systematisch-methodologische Enzyklopädie der Pädagogik

2 Deskriptiv-historische, philosophische und praktische Pädagogik

3 Empirische Pädagogik

4 Deskriptiv-historische Pädagogik

Literatur

Quellen (Otto Willmann)

Markus Bohlmann:Wissenschaft im Modus 3 und die Semantic Viewauf Theorien in den neuen Feldern derErziehungswissenschaft

1 Das Verschwimmen der Disziplingrenzen

2 Wissenschaft im Modus 3

3 Modus 3 in den neuen Institutionen der Lehrerbildung

4 Die empirische Bildungsforschung zur Steuerung des Bildungssystems als direkte Wirkung auf das Bildungssystem

5 Die Konsequenz für die Wissenschaftstheorie der Erziehungswissenschaft: Von der Syntactic View zur Semantic View

Literatur

Inka Bormann und Inga Truschkat:Diskursstudien in der Erziehungswissenschaft.Zum Verhältnis von Subjektivierung und ‚Formatierung‘eines Denkkollektivs

1 Einleitung

2 Übersicht über Schwerpunkte diskurstheoretischer und -analytischer Studien – Perspektiven auf die Konstruktion pädagogischer Verhältnisse

3 Methodisierung erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung –‚Formatierung‘ der Diskursforschung?

4 Denkkollektive – Dezentrierung und Situierung erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung

5 Legitimation durch und von Diskursforschung in der Erziehungswissenschaft – Subjektivierung durch Formatierung?

Literatur

Oliver Hollstein und Wolfgang Meseth:Normative Implikate der qualitativen Sozialforschung.Überlegungen zur erziehungswissenschaftlichenAttraktivität der Objektiven Hermeneutik

1 Einleitung

2 Der Fall der Objektiven Hermeneutik

3 „Wann geben Sie uns die Klassenarbeiten wieder?“ – die Genese von Normativität im Kontext einer objektiv hermeneutischen Fallinterpretation

4 Schlussfolgerungen und Ausblick

Literatur

Patricia Stoši?:Die Medialisierung erziehungswissenschaftlichen Wissensam Beispiel migrationsbezogener Bildungsungleichheit– Gegenstandstheoretische Überlegungen undempirische Befunde im Anschluss an dieWissensverwendungsforschung

1 Einleitung: Gegenstandstheoretische Unschärfen einer Medialisierung (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens

2 Das Thema migrationsbezogener Bildungsdisparitäten: Medium der Intersystemkommunikation zwischen Wissenschaft und Massenmedien

3 Verschiedene Formen eines Themas: Mediale Kommunikation und die Beobachterebene 2. Ordnung

4 Empirische Beispiele zur Medialisierung (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens

5 Fazit

Literatur

5. Teil:Erkenntnistheoretische Überlegungen zum Verhältnis von theoretischer Gegenstandsbestimmung und empirischer Erkenntnisgenerierung

Peter Vogel:Wie pädagogisch muss, kann, darferziehungswissenschaftlich-empirische Forschung sein?

1 Vorbemerkung

2 Zur Vorgeschichte

3 Problemstellung

4 Diskussion 1: Pädagogische Validität

5 Diskussion 2: Die Bedeutung von Empirie im pädagogisch-praktischen Diskurs

6 Resümee

Literatur

Volker Kraft:Das ‚Pädagogische‘?

1 Die Rede vom ‚Pädagogischen‘ als Irritation

2 Die Rede vom ‚Pädagogischen‘ als logisches Problem

3 Die Rede ‚vom Pädagogischen‘ als Ausdruck disziplinärer Neuerfindung

4 Die Rede vom „Pädagogischen“ als Reflex veränderter gesellschaftlicher Bedingungen

Literatur

Nicole Balzer und Hanno Su:Pädagogisierende Performanz undgegenstandstheoretische Performativität:Zum Modus erziehungswissenschaftlichen Forschens

1 Eingrenzende Signifizierungen: Pädagogisierung als erziehungswissenschaftlicher Forschungsmodus

2 Wege der Pädagogisierung: Exemplarische Analysen

3 Pädagogisierung als ‚Implosion‘ der Differenz von Theorie und Empirie

Literatur

Nicolas Engel:Die Übersetzung des Pädagogischen.Geistes- und kulturwissenschaftliche Perspektivenempirischer Erkenntnisgenerierung

1 Einleitung

2 Humboldt und Schleiermacher – Das Prinzip des Verstehens und die strenge Übersetzung

3 Benjamin – Übersetzung als ‚das Fortleben‘ des Originals

4 Kulturwissenschaftliche Übersetzungsperspektiven: Homi K. Bhabha und Gayatri Spivak

5 Die ‚Empirie des Pädagogischen‘ als ‚Übersetzung des Pädagogischen‘

Literatur

Sascha Neumann:Von der Erziehungswirklichkeit zum pädagogischen Feld.Zur Sozioepistemologie einer Empirie des Pädagogischen

1 Pädagogisch beobachten oder Pädagogisches beobachten? Zum Bezugsproblem einer Empirie des Pädagogischen

2 Felder: Eine Theorie der Wirklichkeitserfahrung

3 Das Pädagogische als Feld: Forschungsstrategische Einsätze

4 Fazit: Erziehungswirklichkeit und pädagogisches Feld im Vergleich

Literatur

Autorinnen und Autoren

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