Die historische Perspektive konkret - Begleitband 2 zum Perspektivrahmen Sachunterricht

Andrea BecherEva GläserBerit Pleitner(Hrsg.): Die historischePerspektive konkret

Impressum

Vorwort für die Reihe „Begleitbände zum Perspektivrahmen“

Inhaltsverzeichnis

Andrea Becher, Eva Gläser und Berit Pleitner:Einleitung

Kerstin Michalik:Historisches Lernen – Fragekompetenz

1 Theoretische Fundierungen

2 Exemplarische Aufgabenbeispiele als Basis für die Unterrichtsplanung

3 Philosophische Fragen aufgreifen und ermutigen

Christoph Kühberger: Historische Fragekompetenz in der Primarstufe

1 Annäherung

2 Allgemeine Fragen vs. historische Fragen

3 (Historische) Fragen im Unterricht

4 Anregungen für die Praxis des Sachunterrichts

5 Ausblick

Andrea Becher und Eva Gläser:Geschichte erforschen mit historischen Quellen.Förderung historischer Methodenkompetenz mitvorstrukturierten Materialien

Zur Bedeutung historischer Quellen und Darstellungen

Lernvoraussetzungen zur historischen Methodenkompetenz – der aktuelle Forschungsstand

Historische Methodenkompetenz fördern

Arbeiten wie Wissenschaftler – die Historische Methode anwenden

Historische Quellen und Darstellungen von Anfang an

Quellen mit der „Historischen Fragehand“ untersuchen

Historische Methodenkompetenz erweitern mit den Geschichtsforscher-Lupen

Detlef Pech und Christina Koch:(Zeit-)Geschichte mit Hilfe historischer Quellenre- und dekonstruieren – am Beispiel des MaterialsNicht in die Schultüte gelegt

Einleitung

Förderung der historischen Methoden- und Medienkompetenz

Ausblick & Fazit

Stefanie Zabold und Waltraud Schreiber:So oder so erzählt – um das gleiche Früher geht es immer!Zur Auseinandersetzung von Grundschülerinnen und-schülern mit der Gemachtheit von Geschichte –Förderung von De-Konstruktionskompetenz

1 Zitate aus einem fächerübergreifenden Projekt zum Nationalsozialismus

2 Kompetenzorientiert Geschichte unterrichten oder „Geschichte denken statt pauken“

3 Drei Ansätze der Förderung der De-Konstruktionskompetenz

4 Resümee

Matthias Martens und Berit Pleitner:Historische Narrationskompetenz am Beispiel‚Leben im mittelalterlichen Kloster’

1 Einleitung

2 Geschichte erzählen als unterrichtliche Anforderung

3 Geschichte erzählen: Theoretische Grundlagen

4 Historisches Erzählen als Anforderung im Sachunterricht

5 Das Mittelalter erzählen im Sachunterricht – Anregungen für den Unterricht

6 Ausblick

Andrea Becher und Claudia Schomaker:Zeitleiste – Medium und Methode historischen Lernens

Einleitung

Orientierung in historischer Zeit

Zur Anbahnung von Zeitverständnis im Kontext des Erwerbs historischer Kompetenz

Medien und Materialien zur Orientierung in der historischen Zeit

Lernen an Biografien und Entwicklung von Zeitverständnis

Lernen an Biografien: Die Lebensgeschichte der Maria Sibylla Merian

Eine Zeitleiste zu Maria Sibylla Merian gestalten

Fazit

Christian Mathis:Historische Orientierungskompetenz am Beispiel derNeolithisierung aufbauen und fördern

Didaktische Bedeutung

Historische Orientierungskompetenz ergänzen durch elementare Erfahrungen im Hier und Jetzt

Die Sesshaftwerdung als Transformationsprozess verstehen

Ursachen und Merkmale der Neolithisierung

Überlegungen zur Förderung der Orientierungskompetenz

Resümee

Rita Rohrbach:Identität und Alterität

Einige notwendige Begriffsklärungen vorab

Ziele und Kompetenzen auf dem Weg zu einer integrativen Identität

Inhalte: Das Eigene UND das Fremde hinterfragen durch Wissen und Konzepte über Gemeinsames statt Trennendes

Unterrichtsformen: Integrative Unterrichtsformen fördern integrative Identität

Inhalte, Ziele, Kompetenzen und ihre Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Spiralcurriculum

Jahrgangsstufe 1 und 2: Vom ICH zum WIR

Jahrgangsstufe 1 bis 4: Menschen heute – Menschen in vergangenen Zeiten

Dietmar von Reeken:Ferne Nähe. Das Alte Ägypten zwischen Fremdheitund Lebensweltbezug

1 Alterität und Identität als Kategorien historischen Lernens

2 Altes Ägypten als Gegenstand historischen Lernens

3 Das Alte Ägypten zwischen Fremdheit und Nähe

4 Perspektiven für den Sachunterricht

5 Ein Beispiel

Katharina Kalcsics:„Die hatten noch kein Handy?“Dauer und Wandel erkennen und verstehen

1 Dauer und Wandel als Teil der historischen Perspektive

2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte

3 Lernarrangements

4 Schluss

Birgit Wenzel:Dauer und Wandel am Beispiel „Spiele/n“

1 Dauer und Wandel – Bedeutung für das (historische) Lernen

2 Spielen und Spiele bzw. Spielzeug – Bedeutung und Einschätzung im Wandel

3 Unterrichtskonzept: Spielen früher und heute

4 Fazit

Markus Kübler:Fakten und Fiktion unterscheiden

1 Fakten und Fiktion in Geschichtskultur und Sachunterricht

2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte

3 Lernwege und -formen im Unterricht

4 Vorschläge für besonders geeignete Inhalte in den einzelnen Jahrgangsstufen

Monika Fenn:„Das war so. – Ich habe mir das so gedacht.“ –Erweiterung der Vorstellungen von Kindern überFakten und Fiktion bei der Rekonstruktion vonVergangenheit

1 Fakten und Fiktion aus fachlicher Perspektive

2 Die Relevanz des Themenbereiches Fakten und Fiktion aus fachdidaktischer Perspektive

3 Prinzipien zur Förderung des Verständnisses von nature of history

4 Exemplarische Beispiele für das historische Lernen im Sachunterricht: Transformation der Präkonzepte von Kindern zu Fakten und Fiktion im historischen Erkenntnisprozess

5 Fazit

Bernd Thomas:Mobilität und Geschichte –das Automobil als epochemachende Erfindung

Einleitung

Mobilitätsbildung

Die Entwicklung der Verkehrserziehung: von der Regelkunde zur intelligenten Mobilität

Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen

Unterrichtsbaustein 1: Die erste Autofernfahrt der Welt

Unterrichtsbaustein 2: Der Viertakt-Verbrennungsmotor

Baustein 3: Straßenbau und Landschaft

Berit Pleitner:Wie man dem Zahnwurm den Garaus macht.Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive

Gesundheitskonzepte im historischen Wandel

Lebenssituationen und Alltagskonzepte von Grundschülerinnen und Grundschülern

Ziele der Gesundheitsbildung

Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive am Beispiel der Frühen Neuzeit

Die Sprache der Mode

Esskultur analysieren

Medizinisches Wissen und Körperhygiene

Auf Grundlage von Wissen gesundheitsbewusst handeln

Autorinnen und Autoren

Rückumschlag