Implizite Fähigkeitstheorien im Grundschulalter - Bedingungen und Auswirkungen auf die Lernmotivation, das Bewältigungsverhalten und die Leistung

Frederike Bartels: Implizite Fähigkeitstheorien im Grundschulalter

Impressum

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung und Zielsetzung der Arbeit

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Terminologische Verortung

2.2 Implizite Fähigkeitstheorien: Dynamisch vs. statisch

2.3 Struktur und Stabilität impliziter Fähigkeitstheorien

2.4 Erfassung impliziter Fähigkeitstheorien

2.5 Zur Bedeutung von impliziten Fähigkeitstheorien in Lehr-Lernkontexten

2.6 Entwicklung impliziter Fähigkeitstheorien im Vor- und Grundschulalter

2.7 Schulische Bedingungen impliziter Fähigkeitstheorien

2.8 Zusammenfassende Würdigung des aktuellen Forschungsstands und offene Fragen

3 Untersuchungsmodell, Ziele der empirischen Studie und Forschungsfragen

3.1 Untersuchungsmodell

3.2 Ziele der empirischen Untersuchung und Forschungsfragen

4 Methode

4.1 Untersuchungsdesign der Langzeitstudie SAM-G (Selbstkonzepte und Attributionen im Mathematikunterricht der Grundschule) und Anlage der vorliegenden Untersuchung

4.2 Stichproben und Untersuchungsdurchführung

4.3 Erhebungsinstrumente

4.4 Statistische Auswertungsverfahren

4.5 Stichprobe zur Überprüfung der Hypothesen

5 Ergebnisse

5.1 Effekte von Lob und Kritik auf implizite Fähigkeitstheorien und das Fähigkeitsselbstkonzept – in Abhängigkeit des Geschlechts

5.2 Effekte impliziter Fähigkeitstheorien

6 Diskussion und Ausblick

6.1 Diskussion der Befunde zu Effekten von Lob/Kritik auf implizite Fähigkeitstheorien und das Fähigkeitsselbstkonzept (Untersuchungsziel 1)

6.2 Diskussion der Befunde zu den Effekten impliziter Fähigkeitstheorien (Untersuchungsziel 2)

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang

Rückumschlag