Kinderaussagen zu naturwissenschaftlichen Phänomenen - Eine Untersuchung historischer und aktueller Befunde im Kontext des Sachunterrichts

Matthias Furtner: Kinderaussagen zunaturwissenschaftlichenPhänomenen

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

I Einleitung

II Theoretische Grundlagen

1 Begriffsbestimmungen: Kind und Naturwissenschaften

2 Entwicklungstheoretische Grundannahmen für die Zeiten der Untersuchungen

3 Didaktische Leitbegriffe im Kontext von Kind und Naturwissenschaft

4 Der Begriff Begriff im Kontext des Verstehens

5 Das Phänomen Schwimmen und Sinken – fachliche und begriffsbildende Aspekte

III Kontext Sachunterricht

1 Allgemeinbildende Bezüge

2 Anthropologisch-bedeutsame und inhaltliche Verknüpfungen

IV Betrachtung historischer und aktueller Befunde vor dem Hintergrund lerntheoretischer Paradigmen

1 Agnes Banholzer (2008 [ursprünglich 1936]): Die Auffassung physikalischer Sachverhalte im Schulalter

2 Karl Zietz (1955): Kind und physische Welt

3 Martin Wagenschein (1962): Beispiel aus der Naturbetrachtung (Der Weg des ‚Warum‘: Holz schwimmt auf Wasser); Schwimmen (von Holz, Eisen, Papierschiffchen) (1990 [ursprünglich 1973])

4 Rudolf Karnick (1968): „Warum kann ein Dampfer schwimmen?“ – Physik im 3. Schuljahr

5 Siegfried Thiel (1968/1969): Grundschulkinder zwischen Umgangserfahrung und Naturwissenschaft

6 Elard Klewitz (1989): Zur Didaktik des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts vor dem Hintergrund der genetischen Erkenntnistheorie Piagets

7 Michael Soostmeyer (1988/1998): Zur Sache Sachunterricht

8 Achim Engelen/Angela Jonen/Kornelia Möller/Ilonca Hardy (2002/2003): Untersuchungen zu den didaktischen Kategorien Lernfortschritt und Lehr- und Lernumgebungen

9 Hans-Joachim Fischer: Schwimmen und Untergehen – Kindergartenkinder deuten ein Naturphänomen (2009); Naturphänomene ausprobieren und reflektieren (2012); Ist das Wasser stark? (2013)

V Erkenntnisführende Forschungsperspektiven

1 Intention

2 Ausgesuchte Methoden textbezogener Analyse-Praxis

3 Fragestellungen

VI Textanalyse: hermeneutisch-interpretative und empirisch-systematische Ansätze

1 Agnes Banholzer (2008 [ursprünglich 1936]): Die Auffassung physikalischer Sachverhalte im Schulalter

2 Karl Zietz (1955): Kind und physische Welt

3 Martin Wagenschein (1962): Beispiel aus der Naturbetrachtung (Der Weg des ‚Warum‘: Holz schwimmt auf Wasser); Schwimmen (von Holz, Eisen, Papierschiffchen) (1990 [ursprünglich 1973])

4 Rudolf Karnick (1968): „Warum kann ein Dampfer schwimmen?“ – Physik im 3. Schuljahr

5 Siegfried Thiel (1990): Grundschulkinder zwischen Umgangserfahrung und Naturwissenschaft

6 Elard Klewitz (1989): Zur Didaktik des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts vor dem Hintergrund der genetischen Erkenntnistheorie Piagets

7 Michael Soostmeyer (1988/1998): Zur Sache Sachunterricht

8 Achim Engelen/Angela Jonen/Kornelia Möller (2002): Lernfortschrittsdiagnosen durch Interviews – Ergebnisse einer Pilotstudie zum „Schwimmen und Sinken“ im Sachunterricht der Grundschule; Angela Jonen/Kornelia Möller/Ilonca Hardy (2003): Lernen als Veränderung von Konzepten – am Beispiel einer Untersuchung zum naturwissenschaftlichen Lernen in der Grundschule

9 Hans-Joachim Fischer: Schwimmen und Untergehen – Kindergartenkinder deuten ein Naturphänomen (2009); Naturphänomene ausprobieren und reflektieren (2012); Ist das Wasser stark? (2013)

VII Zusammenführung der Ergebnisse

1 Evidente Zusammenhänge

2 Einschätzung der Ergiebigkeit des Themas Schwimmen und Sinken

3 Analyse der gewählten Zugänge zum Phänomen Schwimmen und Sinken

4 Synoptische Darstellungen

5 Fazit und Ausblick

VIII Literatur

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