Das Verhältnis von Kindergarten und Schule – ein chronischer Disput - Eine empirisch fundierte Studie zur Implementierung des Orientierungsplans in baden-württembergischen Kindertageseinrichtungen

Marion Aicher-Jakob: Das Verhältnis vonKindergarten und Schule –ein chronischer Disput

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Danksagungen

Teil 1 Das Verhältnis von Kindergarten und Schule als historisch bedingte sensible ‚Druckstelle‘ – eine problemgeschichtliche Betrachtung

1. Die frühkindlichen Betreuungsanstalten im 19. Jahrhundert: Das Selbstverständnis der Kindergarten-Vorläufereinrichtungen

2. Eine historisch bedeutsame Weichenstellung für das Verhältnis Kindergarten und Schule (1920): Reichsschulkonferenz und Reichsjugendwohlfahrtsgesetz

3. Der Kindergarten als Teil des Elementarbereichs durch die Bildungsreform der 70er Jahre des vorigen Jahrhunderts

3.1 Der Kindergarten als erste Bildungseinrichtung in einem gestuften Bildungssystem

3.2 Kompensatorische Erziehung als Bedingung für Schulerfolg

3.3 Curriculare Ansätze als Reformstrategie

4. Reformimpulse für den Elementarbereich seit den 90er Jahren

4.1 Kinderrechtskonvention

4.2 Kinderbetreuungspolitik

4.3 Kindheitsforschung

4.4 Neurowissenschaftliche Einsichten

4.5 Internationale Leistungsstudien

5. Bildungspläne im Elementarbereich Beispiel: Orientierungsplan des Landes Baden-Württemberg

5.1 Vom gemeinsamen Rahmenplan zum Orientierungsplan

5.2 Zentrale Aussagen des Orientierungsplans

Teil 2 Bildungspläne im Elementarbereich als Reform- und Steuerungsinstrumente – ein ‚anderer‘ Blick auf das Verhältnis Kindergarten und Schule

6. Systemtheoretische Einsichten als Referenzrahmen

6.1 Neue Denkansätze für komplexe Sachverhalte

6.2 Zentrale Bestimmungselemente der soziologischen Systemtheorie

6.3 Die Weiterentwicklung der Systemtheorie durch die Steuerungsforschung

6.4 System und Akteur

7. Steuerung im pädagogischen Feld

7.1 Dimensionen des Steuerungsbegriffs

7.2 Perspektivenwechsel von der Steuerung zur Educational Governance

7.3 Die Steuerung der Schule über Bildungspläne – ein problematischer Reformweg?

7.4 Die Steuerung des Elementarbereichs über einen Orientierungsplan – eine Wiederholung einer unzureichenden Reformstrategie?

8. Methodologisches Konzept der Studie

Teil 3 Auswertungen

9. Kindergarten A: Der reformresistente Kindergarten – Ratlosigkeit und fehlende Transformationsprozesse

9.1 Kommunikation mit reformrelevanten Kooperationspartnern – eine Schieflage

9.2 Der Umgang mit Herausforderungen: Alleingang, Überforderung, Fremdbestimmtheit

9.3 Der Blick auf die Bildungsgelegenheiten

9.4 Spuren des Orientierungsplans – Inhaltsleere – Ratlosigkeit – Stillstand

10. Kindergarten B: Die Rezeption des Orientierungsplans mit dem Fokus ‚Schuldienlichkeit‘ der Kindergartenbildung

10.1 Einrichtungsrelevante Orientierungsgrößen für die Lesart des Orientierungsplans

10.2 Der Orientierungsplan als Motor und Legitimationsgrundlage für einrichtungsspezifische Veränderungen

10.3 „Sie lernen ja immer etwas Neues“ – Bildung als wesentliches Moment des Kindergartenalltags

10.4 Mit Kindern ein Gespräch führen – eine Alternative zum Sprachförderprogramm?

10.5 Gefühle zeigen und darüber sprechen – ein didaktisches Angebot aus dem Bildungs- und Entwicklungsfeld Gefühl und Mitgefühl

10.6 Die Wippe – ein Impuls für das Freispiel

10.7 Fazit: Engführung im Bildungsverständnis – Engführung in der Rezeption des Orientierungsplans

11. Kindergarten C: Der selbstbewusste Kindergarten

11.1 Reflexion und Revision der Alltagspraxis

11.2 Vielfältige Bildungsgelegenheiten – Kinder für die Sache gewinnen

11.3 Theoriegestützte Gestaltung der einrichtungsrelevanten Übergänge

11.4 Der Rezeptionsertrag

Teil 4 Ertrag der Arbeit

12. Problemgeschichtliche Vergewisserung und Verortung – eine Bedingung für das Erfassen der Komplexität des Disputs

13. Konzentration auf Übergangsbemühungen – eine folgenschwere Reduktion von Komplexität

14. Systemtheoretisches Denken – ein Schlüssel zur Klärung des komplexen Phänomens

15. Kindergartenkultur als symbolische Sinnordnung

15.1 Der imaginäre Selbstentwurf der Einrichtung als rezeptionsbestimmender Faktor

15.2 Kommunikationsstrukturen zur spezifischen Bearbeitung des Realen

15.3 Spezifische Bearbeitungsmodi neuer Aufgaben

15.4 Brechungen des Bildungsverständnisses bedingen differente symbolische pädagogische Formen

15.5 Brisante Themenfelder ‚Vorschule‘ – ‚Kooperation Kindergarten - Schule‘

16. Der Orientierungsplan – ein Steuerungsinstrument mit diffuser Steuerungswirkung

16.1 Die Utopie einer absichtsvollen Steuerung

16.2 Das Matthäus Prinzip: Wer hat, dem wird gegeben!

16.3 Initiierung einer längst überfälligen Diskussion über Bildung und Erziehung

17. Das Verhältnis von Kindergarten und Schule – ein chronischer Disput!

18. Ausblick

Bibliographie

Rückumschlag