Reformpädagogik in der Schulpraxis

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Teil A Konzepte

Heinz-Elmar TenorthWurzeln der Reformpädagogik

Ursprung in der Krisenerfahrung

Einheitsschule, Einheit der Nation

Das Verstehen des Kindes

Die neue Erziehung der Jugend

Korrumpierende Verbindungen

Die Einheit von Ethos und Kompetenz

Klaus-Jürgen TillmannErziehungswissenschaft und Reformpädagogik auf derAnklagebank?

Anmerkungen zur aktuellen Missbrauchsdebatte

Der Skandal und die Zielrichtungen der Kritik

Reformpädagogik und Erziehungswissenschaft

Der Arbeitskatalog der Erziehungswissenschaft

Ulrich HerrmannVerantwortung und BewährungDemokratiepädagogische Praxis in der Reformpädagogik

„Demokratie-Pädagogik“: Die Bildung des Bürgers

Erziehung zur Verantwortung: einige geschichtliche Kontexte

Soziale Verkehrsformen als demokratische Verhaltensnormen – Soziale Verhaltensnormen als demokratische Verkehrsformen

Jürgen OelkersKritische Fragen an die Geschichte der Reformpädagogik

Problemstellung

Logik und Pragmatik von Schulreformen

Historischer Bezug

Probleme mit der Geschichtsschreibung

Testfragen und Gegenevidenzen

Quellen

Literatur

Theodor SchulzeGute Gründe für Reformpädagogik – damals und heute

Vorbemerkung

These 1: Begriff der „Reformpädagogik“

These 2: Basis der „Reformpädagogik“

These 3: Breite der „Reformpädagogik“

These 4: Charakteristik der „Reformpädagogik“

These 5: Gemeinsame Frontstellung der „Reformpädagogik“

These 6: Wirksamkeit der „Reformpädagogik“

These 7: Überbau der „Reformpädagogik“

These 8: Gegenwart und Zukunft der Reformpädagogik

These 9: Schulentwicklung und Reformpädagogik

Literatur

Wolfgang EdelsteinVerantwortungspädagogik.Eine reformpädagogische Perspektive

Literatur

Micha BrumlikJüdische Reformpädagogik?

I. Reformpädagogik – eine Skizze

II. Reformpädagogik und Politik

III. Jüdische Reformpädagogik

IV. Stefan George und Martin Buber

VI. Hermann Gerson

VI. Jüdische Volksarbeit

VII. Im Land – eine Utopie wird verwirklicht

VIII. Reformpädagogik und Gesellschaft

Literatur

Joachim BauerDie Bedeutung der Beziehung für schulisches Lehrenund Lernen

Eine neurobiologisch fundierte Perspektive

Die pädagogische Beziehung: Nicht immer segensreich

Beziehung als neurobiologisch relevante Einfl ussgröße

Nervenzellen für Spiegelung und Resonanz: Das System der Spiegel-Nervenzellen

Produkte wechselseitiger Resonanz: Verstehende Zuwendung und pädagogische Führung

Die notwendige Justierung von einfühlendem Verstehen und pädagogischer Führung auf der Nähe-Distanz-Skala

Fazit

Literatur

Werner EsserBegabtenförderung als reformpädagogisch angelegterProzess der Persönlichkeitsförderung im Internat

Reformpädagogik – Was war sie, was ist sie heute?

Nicht ‚Vom Kinde aus’ denken, sondern auf das Kind zugehen!

Professioneller Optimismus

Demokratie als Bildungsziel

Literatur

Teil B Praxis

I. Unterricht

Erika RisseUmgang mit Heterogenität – auch im Gymnasium

Beziehungskultur als Grundlage für Lernen

Offene Unterrichtsformen als hilfreiche Infrastruktur individuellen Lernens

Mitbestimmung und Verantwortung der Lernenden im und für den Lernprozess

Bewertung individueller Lernergebnisse

Ein Beispiel für individuelle Förderung am Gymnasium: Angebote für besonders begabte Schülerinnen und Schüler

Fazit

Literatur

Susanne ThurnLohnende Leistung

Muss Leistung sich lohnen?

Leistung hat sich gelohnt – ich kann sie sehen, festhalten, aufbewahren!

Leistung hat sich gelohnt – sie ist herausfordernd wahrgenommen, individuell gemessen, ermutigend zurückgemeldet worden

Literatur

Dirk KampsSchülerinnen und Schüler wollen autonom lernen!

Was ist das: Lernerautonomie?

Konstruktivistische Lerntheorien als Basis für den autonomen Lerner

Praktische Konsequenzen aus diesen Überlegungen für den Alltag in der Schule

Was genau ist ein Modul?

Wie läuft die Modularbeit

Zwei konkrete Beispiele aus der Modularbeit

Literatur

Andreas MüllerJedem seine eigene Schule in der SchulePersonalisiertes Lernen: das Institut Beatenberg undseine Lernkultur

Erfolgreich und Sinn stiftend

Generierendes Lernen

Raum und Räume

Moderne Werkzeuge

Quellen

Ingrid AhlringIndividuell Fördern –Zwischen Sisyphusarbeit und Selbstverständlichkeit

Die eigene Wahrnehmung überprüfen

Auf den Anfang kommt es an

Keine Angst vor Diagnose

Kommunikation ist das A und O

Von der Binnendifferenzierung zur individuellen Förderung

Und schließlich: Leistungsbewertung überdenken!

Literatur

Ulrike Kegler„Eine Jugendschule“

Vorgeschichte

Konzept

Praktische Tätigkeiten – Curriculare Schwerpunkte

Erfahrungen

Weiterführende Lektüre

Erika RisseDie Reformpädagogik hat das digitale Zeitalter erreicht –… und bleibt sich dennoch treu –

Das Lernen vom Kinde aus

Die Individualisierung des Lernens und die Erkenntnis und Akzeptanz, dass Lernen immer konstruktivistisches Lernen ist

Das Erlebnis der Gemeinschaft

Der Umgang mit Heterogenität

Der Raum als „Dritter Erzieher“

Die Rolle des Lehrers als Lernbegleiter und -coach

Die Öffnung von Schule und die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern

Literatur

Ulla KreutzDer gemeinsame Unterricht imTeam-Kleingruppenmodell (TKM) der GesamtschuleHolweide in Köln

1. Die Schule

2. Das Team-Kleingruppenmodell

3. Der Gemeinsame Unterricht

4. Weiterentwicklung des gruppenpädagogischen Ansatzes

5. Kooperatives Lernen in einer Schule auf dem Weg zur Inklusion

Haltung statt Methode

Perspektiven

II. Überunterrichtliches Lernen

Hartwig HenkeDie „High Seas High School“ – eine Schule auf dem Meer

Abenteuer Seefahrt

Sich bewähren an einem Lernort mit ungewöhnlichen Herausforderungen

Unterricht an Bord und an Land

Die High Seas High School – ein reformpädagogisches Projekt der Hermann Lietz Schule Spiekeroog

Bettina KarstensGeoCaching mit Schülern –gemeinsam lernen, forschen, entdecken

GeoCaching Glossar

Neues Entdecken

Natur erleben

Grenzen austesten

Gemeinschaft erleben

Kopfrechnen und andere Grundfertigkeiten

Umgang mit Technik

Raum für Kreativität

Auswirkungen auf den außerschulischen Bereich

Marco Fileccia und Tina DietrichSchüler übernehmen Verantwortung als Medien-Scouts:von Peers zu Peers

Jörg Allhoff„Plötzlich ist er ein ganz anderer Schüler“Außerschulische Lernorte – die indirekten Erzieher

Berufspraktikum

Projekt Kaisergarten

Projekt Theater Oberhausen

Christine BiermannKinder und Erwachsene stärken –das Präventionskonzept der Laborschule gegensexuellen Missbrauch

Die Kinder stärken – Selbst- und Mitbestimmung

Erwachsene stärken – Professionalisierung und Teamarbeit

Die Sachen klären – Sexualerziehung und Präventionsarbeit

Demokratie lernen und leben – Transparenz und Kommunikationskultur

Fazit

Literatur

Barbara HanusaVerstehen heisst: Einsehen, wie es kommt!Ein Beitrag zu Nähe und Distanz in der Ecole d’Humanité

Die Verunsicherung

Die pädagogische Beziehung in der Ecole d’Humanité

Die Selbstreflexion des interpersonellen Beziehungsgeschehens

Thomas HäckerPortfolio – ein Medium zur Optimierung undHumanisierung des Lernens

Einleitung

Selbstbestimmung versus Selbststeuerung – ein pädagogisches Grunddilemma

Zur Bedeutung thematischer und inhaltlicher Selbstbestimmung für den Lernprozess

Portfolioarbeit zwischen Optimierung und Humanisierung

Das Portfolio als Instrument der Lernprozesseinschätzung

Portfolioarbeit aus der Perspektive von Schüler/innen

Dialektik der Selbstbestimmung

Literatur

III. Organisation

Erika RisseReformpädagogik und Schulleitung

Merkmale reformpädagogischer Schulen

Bestimmte persönliche Voraussetzungen für die Leitung einer Schule mitbringen

Das Kollegialverständnis stärken

Gestaltungsfreiheit nutzen

Erziehungsaufgaben annehmen

Personalpflege als Aufgabe sehen

Demokratie lernen

Zusammenfassung

Literatur

Wolf-Dieter HasencleverReformpädagogik –Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Können reformpädagogische Ansätze einen wesentlichen Beitrag zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung leisten?

Inge Hansen-SchabergGeschlechterkonstruktionen in reformpädagogischenKontexten

Geschlechterpolarität in Bildungskonzeptionen

Geschlechterverhältnisse in der Gestaltung des Schullebens und des Unterrichts

Emanzipatorische Prozesse in reformpädagogischen Kontexten?

Genderforschung und die heutige Praxis in reformpädagogisch orientierten Schulen

Quellen

Literatur

Christof LaumontWie ich lebe und mich gebe –Internat versus Ganztagsschule

Geschlossenes und offenes Curriculum

Wer bin ich und wie viele?

Das Mentorat

Im Dienst für die Gemeinschaft

Gelebte Schülermitverantwortung und Werteerziehung

Erziehungspartnerschaft

Helga BoldtGegründet 2009: Die Neue Schule Wolfsburg

Räume

Tag – Woche – Jahr

Schulentwicklung

Fazit

IV. Voneinander lernen

Hans Brügelmann, Axel Backhaus und Hans Kroeger„Blick über den Zaun“Selbstorganisation und Weiterentwicklungreformpädagogischer Praxis

„Den Einzelnen gerecht werden“ – individuell fördern und fordern

„Das andere Lernen“ anregen und stärken

„Schule als Gemeinschaft“ – Demokratie lernen und leben

Schule als lernende Institution – Reformen von innen und unten initiieren

Josef WatschingerDer Schulverbund Pustertal

Auf dem Weg zu einer neuen Qualität von Kooperation in einer gemeinsam verantworteten Bildungslandschaft

Das Schulautonomiegesetz – neue Verantwortung aber auch neue Möglichkeiten

Auszüge aus dem Südtiroler Gesetz „Autonomie der Schulen“

Die Kraft zum „Umkehrschub“

Zusammenarbeit bedarf klarer Vereinbarungen – die Satzung des Verbundes

Die Tätigkeiten des Schulverbundes

Themen und Projekte mit Menschen verknüpfen

Begleitung durch einen „Kritischen Freund“

Was unterm Strich herausschaut

Der Schulverbund – ein Glied in einem logisch strukturierten, dynamischen Bildungsgefüge

Christian PetryAus der Wundertüte – reformpädagogische Initiativender Forschungsgruppe Modellprojekte

Spielen in der Schule

Der weitere Weg

Anreiz für Lehrende

Zum Schluss

Teil C Perspektiven

Ulrich HerrmannDie Zukunftsschule

Der Schulzweck

Der Schulbetrieb

Das Personal

Noch einmal: Wozu Schule?

Wozu Reformpädagogik im 21. Jahrhundert?

Schulverbund „Blick über den Zaun“Reformpädagogische ArbeitsstelleWas ist eine gute Schule?Leitbild und Standards

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Unser Leitbild einer guten Schule

Den Einzelnen gerecht werden – individuelle Förderung und Herausforderung

„Das andere Lernen“ – erziehender Unterricht, Wissensvermittlung, Bildung

Schule als Gemeinschaft – Demokratielernen und leben

Schule als lernende Institution – Reformen „von innen” und „von unten“

Unsere Standards einer guten Schule

1. Den Einzelnen gerecht werden – individuelle Förderung und Herausforderung

2. „Das andere Lernen“ – erziehender Unterricht, Wissensvermittlung, Bildung

3. Schule als Gemeinschaft – Demokratie lernen und leben

4. Schule als lernende Institution –Reformen „von innen“ und „von unten“

4. Schule als lernende Institution – Reformen „von innen“ und „von unten“

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