Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten - Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung

Maik Walm / Thomas Häcker /Falk Radisch / Anja Krüger(Hrsg.):Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten

Titelei

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Thomas Häcker und Maik Walm: Einleitung

Kapitel 1: Grundlegendes

Birgit Lütje-Klose: Überlegungen zur Konzeptualisierung von Inklusion – Einordnungen, Ansätze, Hinweise zur Operationalisierung

1 Einleitung und Problemaufriss

2 Das soziologische Konzept der Inklusion

3 Inklusion aus menschenrechtlicher und politischer Perspektive

4 Inklusion aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive

5 Inklusionsforschung auf Makro-, Exo-, Meso- und Mikroebene

6 Desiderata, Kontinuitäten und Innovationspotential der Inklusionsforschung als Teil der empirischen Bildungsforschung

Kapitel 2: Anfragen: Ist im Inklusionsdiskurs gewollt, was propagiert wird?

Uwe Becker: Inklusion – Anmerkungen zur Ermüdung eines Menschenrechtsprojekts

1 Die Suggestion inklusionspolitischer Mobilisierung

2 Resistente „Innenräume“

3 Das bildungspolitische Inklusionsdilemma

4 Inklusionsresistenter Arbeitsmarkt

5 Inklusion – ein simulativer Diskurs?

Mai-Anh Boger: Das Politische und die Politik der Inklusionsforschung

1 Die Politik, das Politische und die Pädagogik

2 Das Verhältnis von Politik, Politischem und Wissenschaft – Disjunktion

3 Wie betreibt man nicht-politische Wissenschaft?

4 Vom wem lernen, wie sich das Denken systematisch politisiert? – Rekonnexion

5 Fazit – Rassemblage

Karsten Exner: Warum die Anwendung des Inklusionsbegriffes kontraproduktiv ist – zwei Thesen und eine Frage zum Inklusionsdiskurs im Behindertenbereich

These 1: Der auf Menschen mit Beeinträchtigungen bezogene Inklusionsdiskurs trägt zu deren Stigmatisierung bei.

These 2: Zur Thematisierung gesellschaftlicher und individueller Situationen beeinträchtigter Menschen und gegebenenfalls zur Herbeiführung entsprechender Veränderungen bedarf es keines Inklusionsbegriffes, wie er derzeit im Behindertenbereich angewandt wird.

Warum ist der Inklusionsbegriff bzw. -diskurs im Behindertenbereich so populär?

Wolfgang Jantzen: Soziale Inklusion

1 Vorbemerkungen

2 Ideologische Formen des Ausschlusses und ihre Veränderung von unten

2 Bildung für alle ist möglich – eine Schule für alle ist möglich!

Ausblick

Kapitel 3: Inklusive Entwicklung von Professionalität

Vera Moser: Professionstheoretische Anfragen aus der Inklusionsforschung an den Lehrer*innenberuf

1 Sozio-historische Verortungen des Lehrer*innenberufs

2 Professionstheoretische Rahmungen des Lehrer*innenhandelns

3 Theoretische Skizzen und bildungspolitische Bestimmungen des Lehrer*innenhandelns

4 Empirische Analysen des Lehrer*innenhandelns

5 Empirische Analysen sonderpädagogischen Lehrer*innenhandelns in inklusiven Settings

6 Forschungen zum Lehrer*innenhandeln im Zeitalter der Inklusion

Ann-Kathrin Arndt: Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen. Ergebnisse einer qualitativen Studie im Kontext der Diskussion zu (multi-)professioneller Kooperation und Professionalisierung

1 Einleitung

2 Zielsetzung und Design

3 Ergebnisse zur Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen

4 Diskussion und Ausblick

Katharina Kunze und Mirja Silkenbeumer: Institutionalisierungsbedingte Herausforderungen der berufsgruppenübergreifend verantworteten pädagogischen Arbeit an inklusiven Schulen

Einleitende Vorbemerkung

1 Institutionalisierungsinduzierte Zuständigkeitsdiffusität als Grundproblem pädagogischen Handelns

2 Exemplarische Rekonstruktion eines Konzeptpapiers zur Regelung der berufsgruppenübergreifenden Zusammenarbeit

3 Resümee

Karina Meyer, Sonja Nonte und Ariane S. Willems: Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Kooperation mit Schulbegleitungen aus Schulentwicklungsperspektive

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand

3 Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS

4 Diskussion

Constanze Berndt und Franziska Heyden: „Homogenität ist eine Illusion!“ – Interpretationsmuster und Sichtweisen Lehramtsstudierender auf ‚Heterogenität in der Schule‘

1 Fragestellung, Ziel und Methode

2 Heterogenität im Diskurs

3 Empirische Befunde

4 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick

Kapitel 4: Inklusive Entwicklung von Unterricht

Silvia Greiten: Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I – Analyse zu Planungsbegriffen von Fachlehrkräften und Sonderpädagog*innen

1 Unterrichtsplanung als Forschungsgegenstand

2 Forschungsmethodischer Zugang

3 Ergebnisse

4 Diskussion

5 Ausblick auf weitere Forschungen

Katrin Liebers, Christin Schmidt und Stefan Kolke: Die Längsschnittstudie ERINA – Befunde zum Lernen in inklusiven Settings in der Oberschule

1 Ausgangslage

2 Theoretischer Bezugsrahmen und Forschungsstand

3 Design der ERINA-Studie

4 Ausgewählte Ergebnisse

5 Diskussion

Silvia-Iris Beutel, Melanie Radhoff und Christiane Ruberg: Sich vergewissern im Ungewissen – Verstehen und Verständigung als Herausforderung inklusiven Lernens

1 Einleitung und Problemaufriss

2 Reflexive Inklusion als Professionalisierungsaufgabe

3 Aufgaben von Schule im Kontext von Inklusion und Zivilgesellschaft

4 Ungewissheiten und Unsicherheiten begegnen

5 Didaktische Modelle und Inklusion

6 Partizipation und Verständigung in inklusiven Lehr-Lernsettings

7 Ausblick

Steffen Bartusch, Ute Geiling, Katrin Liebers und Annedore Prengel: Didaktische Diagnostik in der inklusiven Schuleingangsstufe: Das Beispiel ILEA T

1 Diagnostische Instrumente für den inklusiven Übergang Kita-Schule

2 ILEA T: Konzeptionelle Aspekte

3 ILEA T: Konzeption der standardisierten diagnostischen Instrumente

4 ILEA T: Empirische Prüfung der diagnostischen Instrumente und Stufenmodelle

5 ILEA T: Ergebnisse

6 Zusammenfassung und Ausblick

Elisabeth Moser Opitz: Inklusive (Fach-)Didaktik – Übersicht und Reflexion zu ausgewählten Konzeptionen

1 Übersicht zu Fachbeiträgen zum Thema inklusive Didaktik

2 Anforderungen an eine inklusive Didaktik

3 Analyse von Beiträgen zum inklusiven Sachunterricht beziehungsweise zur naturwissenschaftlichen Bildung

4 Fazit

Christoph Schultz, Maik Walm, Thomas Häcker und Vera Moser: Individuelle Förderung in der Sekundarstufe – Erste Ergebnisse einer Fragebogenstudie in Mecklenburg-Vorpommern

1 Einführung: Das Projekt KOLEF

2 Stichprobe und Design

3 Ausgewählte Ergebnisse

4 Zusammenfassung und Ausblick

Kapitel 5: Inklusive Entwicklung des Schulsystems

Martin Heinrich und Kathrin te Poel: Integration durch Leistung als „Inklusionsfalle“. Governanceanalytische Konsequenzen eines nicht-inklusiven Bildungsmonitorings zur Evaluation der Umsetzung der UN-BRK

1 Inklusion als systemische Anpassung an Schüler*innenbedürfnisse … und die Implikationen für ein Systemmonitoring

2 Inklusionsorientiertes Monitoring im „Integration-über-Leistung-Paradigma“

3 Das ungelöste Transformationsproblem: Der Fokus auf kognitive Leistungsfähigkeit

4 Erziehungswissenschaftliche Idiosynkrasien oder relevante Problemlagen?

Phillip Neumann, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Elke Wild: Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten

1 Einleitung

2 Familiale Einflussfaktoren auf die schulische Entwicklung

3 Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF): Ausgangslage der Studie, zentrale Fragestellungen und bisherige Ergebnisse

4 Ergebnisse: Der familiäre Hintergrund von Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Förderschwerpunkt Lernen

5 Diskussion

Christian Lindmeier, Désirée Laubenstein und Kirsten Guthöhrlein: Gelingensbedingungen des gemeinsamen Unterrichts an Schwerpunktschulen in Rheinland-Pfalz (GeSchwind). Ausgewählte Forschungsergebnisse

1 Inklusive Schulentwicklung

2 Kurzer Überblick über das Forschungsdesign der GeSchwind-Studie (2011–2014)

3 Ergebnisse der ersten GeSchwind-Studie (2011–2014)

4 Fazit und Ausblick auf das Folgeprojekt GeSchwind Sek I

Stefanie Bosse, Jennifer Lambrecht, Thorsten Henke und Nadine Spörer: Die Brandenburger PING-Studie: Inklusives Lernen und Lehren in der Grundschule

1 Einleitung und theoretischer Hintergrund

2 Situation im Bundesland Brandenburg

3 Anlage der PING-Studie

4 Zentrale Ergebnisse und ihre Bedeutung

5 Ausblick auf die nächsten Schritte der Brandenburger Bildungspolitik

Dagmar Killus, Ulrich Vieluf und Felix Brümmer: Inklusiver Unterricht an Gemeinschaftsschulen in Berlin – ein struktureller und pädagogischer Ansatz für den Abbau von Bildungsbenachteiligung?

1 Problemstellung

2 Selektionsbedingte Lern- und Entwicklungsmilieus an Schulformen und Schulen

3 Gestaltung eines (guten) inklusiven Unterrichts

4 Ergebnisse aus der wissenschaftlichen Begleitung der Einführung von Gemeinschaftsschulen in Berlin

5 Fazit

Albrecht Wacker und Thorsten Bohl: Konstruktive Unterstützung von Lernenden im Rahmen inklusiver Konzepte. Befunde aus der Studie „Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen Baden-Württemberg (WissGem)“

1 Einleitung

2 Zur Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg

3 Zur personellen und materiellen Unterstützung der Lernenden in individuellen Lernphasen

4 Zur Datenbasis: Die Schulberichte aus dem Forschungsprojekt WissGem

5 Befunde zur Systementwicklung: Konzepte der Schulenim Umgang mit Heterogenität, Inklusion undUnterstützung der Lernenden

6 Zusammenfassung und Fazit

Verzeichnis der Autor*innen

Rückumschlag