Beiträge zum chinesisch-deutschen Didaktik-Dialog

Dietrich Benner / Hilbert Meyer/ Zhengmei Peng / Zhengtao Li (Hrsg.): Beiträge zum chinesisch-deutschen Didaktik-Dialog

Beiträge zum chinesisch-deutschen Didaktik-Dialog

In Erinnerung an Wolfgang Klafki

Titelei

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort für die deutschsprachigen Leserinnen und Leser

Teil I: Problemgeschichtliche Grundlagen

Zhengmei Peng und Juan Gu: Die Unaufhörlichkeit des Lernens. Über Zusammenhänge von Lernen und Lehren im Konfuzianismus

1 Konfuzius’ Ideen zum Lernen und Lehren: Einführung in die unendliche Dialektik von Lernen und Üben

2 Lehren und Lernen als Bereicherung und Stärkung der menschlichen Neigung zur Güte: Das Konzept des Lehrens und Lernens von Mong Dsi

3. Lehren und Lernen als Transformation der menschlichenNeigung zur Bosheit: Das Konzept des Lehrens und Lernensvon Hsün-Tzu

4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Werken von Konfuzius, Mong Dsi und Hsün-Tzu

5 Zusammenführung: Die Dialektik des Lehrens und Lernens im Buch von Maß und Mitte

6 Anmerkungen zur Wirkungsgeschichte des Konfuzianismus

Literatur

Dietrich Benner: Über Lehren und Lernen in ausgewählten westlichen Didaktik-Konzepten

1 Ein didaktisches Lehrstück in Platons Dialog Menon und die Sokratische Aporetik

2 Platons Begriff der Erziehung als „Kunst der Umlenkung des Blicks“

3 Die teleologische Ordnung von Lehren und Lernen bei Aristoteles

4 Die didaktische Bedeutung von Rousseaus Unterscheidung zwischen der Erziehung der Natur, der Erziehung durch die Dinge und der Erziehung durch die Menschen

5 Fichte: „Die Aufforderung zur freien Selbsttätigkeit ist das, was man Erziehung nennt“

6 Vom Ende der teleologischen Konzepte vormoderner Erziehung zur unterrichtlichen Erweiterung von Erfahrung und Umgang bei Herbart

7 Von Herbarts Artikulation eines erziehenden und bildenden Unterrichts zu Deweys Konzeption einer mit edukativen Irritationen und negativen Erfahrungen arbeitenden Einheitsdidaktik

8 Schluss

Literatur

Zongyi Deng: Die chinesische Didaktik – neu interpretiert aus der Perspektive der deutschen Didaktik

1 Historischer Abriss

2 Zwei Herausforderungen

3 Die deutsche Didaktiktradition

4 Chinesische Basiskonzepte der Didaktik neu denken

5 Das Verhältnis von Curriculumtheorie und Didaktik

6 Schlussbemerkungen

Literatur

Teil II: Didaktische Modellbildungen und Forschungsansätze

Ewald Terhart: Allgemeine Didaktik und Unterrichtstheorie im deutschsprachigen Raum: Beobachtungen und Einordnungen

1 Die Welt der Allgemeinen Didaktik – drei Zugangsweisen

2 Allgemeine Didaktik und Unterrichtstheorie

3 Was fehlt? Erkenntnisse über die Wirklichkeit des Unterrichts in der Breite

4 Vier strukturelle Probleme

5 Allgemeine Didaktik und/oder Unterrichtspsychologie?

6 Das Potential des Angebots-Nutzungs-Modells – ungenutzt?

7 Perspektiven

Literatur

Zhengtao Li und Cunjin Li: Die neue lebens - und praxisorientierte Pädagogik in China und ihre didaktischen Ansprüche

1 Grundbildungsforschung für eine lebens- und praxisorientierte Pädagogik

2 Didaktische Ansprüche der lebens- und praxisorientierten Pädagogik

3 Das Evaluationskonzept der lebens- und praxisorientierten Pädagogik: Evaluieren im laufenden Unterrichtsprozess

Literatur

Malte Brinkmann: Didaktische Relationen: Geteilte Aufmerksamkeit als unterrichtliche Praxis des Zeigens und Aufmerkens. Ergebnisse aus der pädagogisch-phänomenologischen Videographie des Unterrichts

1 Qualitative Forschungen in der Erziehungswissenschaft

2 Pädagogisch-phänomenologische Unterrichtsforschung

3 Sozialtheoretische und erfahrungstheoretische Bestimmung des Lernens und die pädagogische Theorie der Negativität

4 Erziehungs- und sozialtheoretische Korrelation von Lernen und Erziehen im Unterricht: Zeigen, sich zeigen, etwas vor anderen zeigen

5 Empirische Operationalisierungen und die Qualifizierung von Unterricht

6 Erträge und Enttäuschungen

7 Schluss

Literatur

Tainian Zheng, Mei Wang und Lijia Lin: Charakteristika des Einsatzes von Unterrichtsmethoden in China und ihre Wirkung auf die Mathematikleistungen der Schülerinnen und Schüler

1 Einleitung

2 Ergebnisse und Erkenntnisse

3 Schlussfolgerungen und Diskussion

Literatur

Teil III: Vergleichende allgemein- und fachdidaktische Forschung

Anna-Katharina Praetorius, Susanne Kuger, Yi Qi und Eckhard Klieme: Leistungsunterschiede von Schülerinnen und Schülern in Shanghai und Deutschland: Erklärungsansätze und deren Überprüfung

1 Einleitung

2 Methode

3 Ergebnisse

4 Diskussion

Literatur

Tao Peng: ETiK-International-Shanghai: Konstruktion neuer, auf den chinesischen Kontext zugeschnittener Aufgaben zur ethisch-moralischen Kompetenzmessung

1 Zu den Anfängen von ETiK-International-Shanghai

2 Ermittlung des Bedarfs an neu zu konstruierenden Aufgaben

3 Von chinesischen Übungsaufgaben zu neuen, bildungstheoretisch ausgewiesenen Kompetenzaufgaben

4 Beispielaufgaben

5 Erste Ergebnisse und Entwicklung eines Auswertungsmanuals

6 Ausblick

Literatur

Tilman Grammes, Kun Zhang und Yi Zhu: Unterrichtsreportagen in der internationalen Didaktikforschung. Verständigungsprobleme in pädagogischen Reiseberichten am Beispiel von Politikunterricht in China und Deutschland

1 Verständigungsprobleme über Unterricht – zwei Situationen der „Vergegnung“

2 Textsorte: Reportage (chinesisch: Tongxun Baodao)

3 Zu welchen Fächern wird beobachtet?

4 Kulturwissenschaftlich orientierte Unterrichtsforschung

5 Unterricht in Hamburg: „quite a long text“

6 Unterricht in Yiyuan: „… aber ohne Geld geht es nicht“

7 Die Politik der Übersetzung

8 „Kino im Kopf“: Tips für gute Unterrichtsreportagen

9 Textsorten und Varianten

10 Fazit

Literatur

Lili Zheng und Meinert A. Meyer: Didaktik und Unterrichtsreform in Zeiten der Globalisierung

1 Weltweite Trends didaktischer Th eoriebildung

2 China: Von der Wissensvermittlung zur Kompetenzorientierung

3 Deutschland: Vom Bildungsideal zum Bildungsprozess

4 Globalisierung und Bildung

5 Vorüberlegungen zu einer Bildungstheorie in Zeiten der Globalisierung

Literatur

Teil IV: Unterrichtsqualität

Lan Ye: Kriterien guten Unterrichts

1 Die Entwicklung einer forschungsorientierten Reformpraxis

2 Forschung und Diskussion über die der Unterrichtsbewertung zugrunde liegende pädagogische Leitidee

3 Forschungen zur Rationalität und Tauglichkeit der Reform

4 Fünf Kriterien guten Unterrichts

Literatur

Hilbert Meyer und Xuping Ye: Unterrichtsqualität in China und Deutschland – Versuch eines systematisierenden Vergleichs

1 Was ist Qualität?

2 Modellierungen von Unterrichtsqualität

3 Modellierungen von Lehrqualität

4 Fehlanzeige für „Lernqualität“ und ein erster Vorschlag

5. Qualitative Inhaltsanalyse zu ausgewählten chinesischen und deutschen Lehrwerken der Didaktik

6 Wohin soll die Reise gehen?

Literatur

Xiaowei Yang und Juan Wang: Verbesserung der Unterrichtsqualität – Die Perspektive der Aktionsforschung

1 Was ist Unterricht von hoher Qualität?

2 Wie kann hohe Qualität des Unterrichts identifi ziert werden?

3 Verbesserung des Unterrichts und der Lehrerforschung

4 Aktionsforschung in China

Literatur

Teil V: Lehrerbildung

Michael Neubrand und Binyan Xu: Reflektieren anregen und Metakognition fördern: Basisfähigkeiten der Professionalisierung von Mathematiklehrerinnen und -lehrern

1 Die Unverzichtbarkeit von Reflexion für nachhaltiges Lehren und Lernen

2 Grundprobleme des Refl ektierens im Mathematikunterricht

3 Reflektieren im Mathematikunterricht benötigt einen didaktischen Rahmen und daher ein spezifisches Wissen der Lehrerinnen und Lehrer

4 Erstes Beispiel: Einen Beweis durch fortlaufende Reflexion über den jeweiligen Erkenntnisstand kreieren

5 Zweites Beispiel: Empirische Evidenz der Wirksamkeit metakognitiver Aktivitäten: Ein chinesisch-deutscher Vergleich

6 Abschlussbemerkung

Literatur

Zhong-Jing Huang: Schulreformerfahrungen in Shanghai aus der Perspektive der Lehrerweiterbildung

1. Einleitung

2 Die Praxis der Lehrerweiterbildung in Shanghai

3 Erklärungsansätze für den Erfolg berufl icher Weiterbildung

4 Zukünftige Herausforderungen

5 Schluss

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Bildnachweise

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