Professionelle pädagogische Haltung - Historische, theoretische und empirische Zugänge zu einem viel strapazierten Begriff

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Titelei

Inhaltsverzeichnis

Christina Schwer & Claudia Solzbacher: 1 Einleitung der Herausgeberinnen

Literatur

I Dem Konstrukt „professionelle Haltung“ aus mehreren Perspektiven auf die Spur kommen

Monika Fiegert & Claudia Solzbacher: 2 „Bescheidenheit und Festigkeit des Charakters…“ Das Konstrukt Lehrerhaltung aus historischsystematischer Perspektive

1 Problemaufriss

2 Annäherung an den Begriff

3 Annäherungsversuch: Pädagogische historische Lexika

4 Annäherungsversuch: Neuere erziehungswissenschaftliche Literatur

5 Die Haltung des Lehrers – Zeitgebunden und theoriegeleitet

6 Die Wiederentdeckung der Lehrerpersönlichkeit – Der „status quo“

7 Schlussbetrachtung

Literatur

Internetquellen

Christina Schwer, Claudia Solzbacher & Birgit Behrensen: 3 Annäherungen an das Konzept „Professionelle pädagogische Haltung“: Ausgewählte theoretische und empirische Zugänge

1 Einleitung

2 Der Begriff „Stance“ in der aktuellen philosophischen Diskussion

3 Der Begriff „Habitus“ (lat.)

4 Berufliches Ethos unter Lehrerinnen und Lehrern

5 Das professionelle Selbst

6 Handeln, Intentionalität, Reflexivität als handlungstheoretische Annäherungen an Haltung

7 Berufsbezogene Überzeugungen von pädagogischen Fachkräften

8 Beliefes, attitudes und Kompetenzen: Internationale Forschungen und Vorgaben für die Ausbildung von Pädagoginnen und Pädagogen

9 Zusammenfassung

Literatur

Julius Kuhl, Christina Schwer & Claudia Solzbacher: 4 Professionelle pädagogische Haltung: Persönlichkeitspsychologische Grundlagen

1 Einleitend

2 Was versprechen wir uns von der Verbindung des pädagogischen Haltungsbegriffes mit einer funktionsanalytischen Persönlichkeitstheorie?

3 Den Haltungsbegriff von der Konfundierung von subjektiven Überzeugungen mit objektiven Kompetenzen befreien: Begründungsversuch

4 Die Theorie der Persönlichkeits-System-Interaktionen (PSI) als theoretische Grundlage für „Haltung“

5 Einige Annahmen zur zugrundeliegenden Dynamik: Entwicklung und Veränderung von Haltung

6 In welcher Beziehung steht nun die PSI-Theorie zu anderen Ansätzen, die sich mit professionellen pädagogischen Haltungen beschäftigen?

7 Der authentische, von Selbstreflexion und ganzheitlichem Verstehen getragene Umgang mit Kindern wird nicht durch Appelle gefördert, sondern durch die Entwicklung eines integrationsstarken Selbst und der Selbstkompetenzen

8 Lehrer „sollen“ gerecht und fürsorglich sein: Eine funktionsanalytische Reflexion zur Integrationskraft des Selbst

9 Schlussbetrachtung und erste Implikationen für die Aus- und Fortbildung von Pädagoginnen und Pädagogen

Literatur

Julius Kuhl, Christina Schwer & Claudia Solzbacher: 5 Professionelle pädagogische Haltung: Versuch einer Definition des Begriffes und ausgewählte Konsequenzen für Haltung

1 Definitionsvorschlag und charakteristische Kennzeichen zu einer „professionellen pädagogischen Haltung“

2 Konsequenz 1: Eine professionelle Haltung akzeptiert die persönliche Erstreaktion und verbindet sie mit einer gut entwickelten Zweitraktion

3 Konsequenz 2: Nicht jede Haltung charakterisiert auch eine „professionelle pädagogische Haltung“

4 Zusammenfassend: Selbstkompetenzen als Basis für Haltung sind lebenslang erlernbar, lehrbar, messbar und ihre Entwicklung kann gefördert werden

Literatur

II Theoretische Diskurse und ihre Konsequenzen für die professionelle Haltung von Pädagoginnen und Pädagogen

Birgit Behrensen: 6 Gerechtigkeit und die professionelle pädagogische Haltung von Lehrkräften

1 Einleitung

2 Gerechtigkeitsorientierungen von Lehrkräften: Das Beispiel der Verteilung der Lehreraufmerksamkeit

3 Bildungsbenachteiligung als Herausforderung für Vorstellungen zur Leistungsgerechtigkeit im Unterricht

4 Schullaufbahnempfehlungen als Herausforderung für Vorstellungen von Bedarfsgerechtigkeit

5 Die diskursive Instrumentalisierung der Gerechtigkeitsfrage

6 Schlussfolgerungen

Literatur

Carolin Kiso & Miriam Lotze: 7 Ressourcenorientierung als Grundhaltung? Mögliche Konsequenzen pädagogischer Diskurse für die Kooperation verschiedener Professionen

1 Einleitung

2 Ressourcen werden positiv konnotiert und als entwicklungsfördernd beschrieben

3 Ressourcenorientierung auf praxisbezogener und auf theoretisch-wissenschaftlicher Ebene

4 In der Elementar- und Primarpädagogik werden insbesondere ressourcenorientierte Instrumente und Methoden thematisiert

5 In der Sonder- und Heilpädagogik ist Ressourcenorientierung ein Bestandteil der grundlegenden pädagogischen Haltung

6 Positionen zur Ressourcenorientierung werden professionsbezogen ausgebildet

7 Ausblick

Literatur

Internetquellen

Miriam Lotze & Carolin Kiso: 8 Von der Aufgabe, eine Haltung zu entwickeln – Zwischen ideellen und strukturellen Anforderungen innerhalb der Diskurse um individuelle Förderung, Inklusion und Begabungsförderung

1 Einleitung

2 Individuelle Förderung als Aufforderung, an den Entwicklungsstand des einzelnen Kindes anzuknüpfen

3 Begabungsförderung als Aufforderung zur individuellen Förderung aller Begabungen

4 Inklusion als Aufforderung zur Wertschätzung der Heterogenität der Kinder

5 Herausforderungen für pädagogische Fach- und Lehrkräfte

6 Schlussfolgerung

Literatur

Internetquellen

III Empirische Hinweise auf professionelle Haltungen: Sekundäranalysen zweier Studien zu individueller Förderung

Claudia Solzbacher, Christina Schwer & Birgit Behrensen: 9 Förderung durch Beziehungsorientierung

1 Einleitend: Zum Zusammenhang von Lernerfolg und guten Lehrer-Schüler-Beziehungen

2 „Beziehungsorientierung“ und „Sachorientierung“ als zwei Konzepte pädagogischer Haltungen

3 Beziehungsorientierte sehen individuelle Förderung stärker als Förderansatz für alle Kinder

4 Beziehungsorientierung führt zu einem häufigeren Einsatz von Methoden individueller Förderung als Sachorientierung

5 Beziehungsorientierte erleben individuelle Förderung stärker als hilfreichen Aspekt der Schulentwicklung

6 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Christina Schwer & Birgit Behrensen: 10 Differenzierung und Homogenisierung – Zwei konträre Orientierungen?

1 Einleitung

2 Beschreibung der Gruppen „Homogenisierende“ und „Differenzierende“

3 Einige Ziele individueller Förderung im Gruppenvergleich

4 Unterschiede im Verständnis von individueller Förderung und ihren Voraussetzungen

5 Einschätzungen schulischer Rahmenbedingungen

6 Einsatz von Methoden individueller Förderung

7 Unterschiedliche Einschätzung von Klassenarbeiten

8 Veränderungsbedürfnisse im Gruppenvergleich

9 Zusammenfassung

Literatur

Birgit Behrensen, Christina Schwer, Vanessa Friedberger & Carolin Kiso: 11 „Den Blick geschärft“: Einstellungen zu individueller Förderung von integrativ und nicht-integrativ arbeitenden Erzieherinnen

1 Einleitung

2 Ergebnisse der Sekundäranalyse

3 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

IV Schlussbetrachtung und Ausblick

Christina Schwer & Claudia Solzbacher: 12 Einige Konsequenzen aus den theoretischen und empirischen Annäherungen an Haltung für die Professionalisierungsdebatte

1 Ein kurzer Rückblick auf die Beiträge

2 Ist Haltung lehrbar oder gar als Zugangsvoraussetzung für pädagogische Berufe zu setzen?

3 „Auf die Haltung kommt es an?“: Möglichkeiten und Grenzen der Verantwortungsübernahme für die eigene Haltung

4 Überlegungen zu Maßnahmen für die Aus- und Fortbildung von Erzieherinnen, Erziehern und Lehrkräften

Literatur

Die Autorinnen und Autoren

Rückumschlag