Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität - Band I: Grundfragen der Bildung und Erziehung

Elisabeth von Stechow / Philipp Hackstein /Kirsten Müller / Marie Esefeld /Barbara Klocke (Hrsg.): Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität

Titelei: Inklusion im Spannungsfeldvon Normalität und Diversität Band I: Grundfragen der Bildung und Erziehung

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Marie Esefeld, Kirsten Müller, Philipp Hackstein, Elisabeth von Stechow und Barbara Klocke: Zur Inklusion von Widersprüchen

Kapitel 1: Grundfragen der Inklusion

Kerstin Rabenstein: Inklusion und Differenz – Zum Gebrauch sozialwissenschaftlicher Begriffe in der qualitativen Unterrichtsforschung zu Unterricht im Anspruch von Inklusion

1 Differenz als Beobachtungskategorie zu Unterricht im Anspruch von Inklusion

2 Erträge qualitativer Unterrichtsforschung zu Differenz im Unterricht

3 Zur Rekonstruktion von Differenz im Unterricht. Eine Beispielstudie

4 Ausblick

Mishela Ivanova: Inklusive Pädagogik zwischen Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen und Sicherstellung pädagogischer Normativitätsbestrebungen

1 Normalität und Normativität

2 Warum ist eine Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen geboten?

3 Warum ist ein Verzicht auf schulische Normativitätsbestrebungen problematisch?

4 Zwischen Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen und Sicherstellung pädagogischer Normativitätsbestrebungen

Ulrike Schildmann: Inklusive Pädagogik zwischen flexibelnormalistischen und transnormalistischen (Diskurs-)Strategien. Normalismustheoretische Analyse gesellschaftlicher Entwicklungen

1 Zum Verhältnis zwischen Normativität und Normalität oder: „Wieso ist die Norm nicht enorm in Form?“ (Link 2001)

2 Normalisierung: Inklusion, ein neues „Normalisierungsprinzip“?

3 Diesseits des Protonormalismus: Inklusive Pädagogik im Spannungsfeld zwischen flexiblem Normalismus und Transnormalismus

Schluss

Sebastian Möller-Dreischer: Zur Möglichkeit des Verzichts auf Normalitätskonstruktionen – Transnormalistische Strategien im Kontext Inklusiver Pädagogik

1 Normalismus: Normalität als diskurstragende Kategorie

2 „Perspektiven jenseits des Normalismus?“ (Link 2013, 233) – zur Bedeutung von „Resonanzböden“ für transnormalistische Alternativen

3 Fazit: Beispiele für Herausforderungen (Krisen?) der inklusiven Pädagogik – protonormalistische oder transnormalistische Antworten?

Robert Schneider-Reisinger: Mit Fremdheit Dichotomien überwinden!? – Erinnerung an und Plädoyer für eine antiquierte Denkfigur

Hinführung

Von Fremd und Fremden zur Fremdheit

Entfremdung als Deformierung humaner natürlicher Aneignung

Fremdheit als Gemeinsames von Bildungsbewegungen

Fremdheit als gesellschaftlicher Motor

Kapitel 2: Subjekttheoretische Perspektiven im Rahmen der Inklusion

Nicole Balzer: Eine Pädagogik der wohlkalkulierten Anerkennung: Zum ‚Umgang mit Differenz‘ im erziehungswissenschaftlichen Inklusionsdiskurs

1 Verschiedene Verschiedenheiten: Inklusionspädagogische Signaturen der ‚Anerkennung von ...‘

2 Wohlkalkulierte Anerkennung: Ambivalenzen des ‚doing difference‘ im erziehungswissenschaftlichen Inklusionsdiskurs

3 Das Wagnis der Erziehung anerkennen: Ausblick

Robert Langnickel und Pierre-Carl Link: Strukturale Psychoanalyse und Inklusion: Zur Frage der Inkludierbarkeit eines gespaltenen Subjekts

1 Problemaufriss: Vollinklusion des gespaltenen Subjekts?

2 Philosophisch-anthropologische Grundlagen des gespaltenen Subjekts und deren Implikationen für Inklusion

3 Struktural-psychoanalytische Grundlagen des gespaltenen Subjekts und deren Implikationen für Inklusion

4 Fazit

Susanne Imholz und Christian Lindmeier: Wie Hybridität im Kontext Nicht/Behinderung hegemoniale Repräsentationen übersteigt und zu Diversitätsbewusstsein führt

1 Hegemonie und Hegemonie-Dispositiv

2 Hegemonie-Dispositiv und produktive Gestaltungsmöglichkeiten im Kontext der kritischen Migrationsforschung

3 Hybride Repräsentationen von Dis/Ability – Verkennung der Tatsachen durch Mitleid und Heroisierung

4 Hybride und mehrdimensionale Lebenswirklichkeiten Behinderter in hegemonialen Verhältnissen erkennen – gesellschaftliche Normen reflektieren und kritisieren

5 Ausblick

Kapitel 3: Pädagogik und Bildung aus menschenrechtlicher und demokratischer Perspektive

Ines Boban und Andreas Hinz: Zwischen Normalität und Diversität – Impulse aus der Perspektive Demokratischer Bildung

1 Zugang zu Demokratischer Bildung

2 Demokratische Bildung – worum es geht

3 Normalitätserwartungen und Diversitätserleben in Demokratischer Bildung

4 Demokratische Schulen als staatliche Schulen???

5 Impulse für die Inklusionsentwicklung im deutschsprachigen Raum?

Annedore Prengel und Anne Piezunka: Zur inklusiven und ethischen Qualität pädagogischer Beziehungen: Zwischen individuellen, kollektiven und universellen Perspektiven

1 Einleitung

2 Inklusive Individualität – Kollektivität – Universalität

3 Debatten um Thematisierung und Dethematisierung von Differenzlinien

4 Zu ethischen Bedeutung der Beziehungsebene für die Inklusive Pädagogik

5 Das Manifest „Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen“

6 Welche Rolle spielen universelle, individuelle und kollektive Perspektiven in den Reckahner Reflexionen?

7 Fazit

Reimer Kornmann: Entwicklung als pädagogische Kategorie zur Überwindung von Inklusionsbarrieren

1 Zwei Beispiele zur Einführung

2 Zehn Thesen zur Begriffsklärung und Positionsbestimmung

Oskar Dangl: Bildung im Horizont von Inklusion – Zum Bildungsverständnis der UN-Behindertenrechtskonvention

1 Überblick

2 Problemlage

3 Das Bildungsverständnis der UN-BRK

4 Theoretische Würdigung

Nadine Dziabel: Normalisierung durch Wechselseitigkeitsansprüche Reziprozität, Behinderung und Gerechtigkeit – ein Spannungsverhältnis

1 Einleitung

2 Reziprozität zwischen Normalität und Normativität

3 Die Normalisierung des Gerechtigkeitsdiskurses

4 Reziprozität, Behinderung und Gerechtigkeit

5 Alternativen für einen nicht exklusiven Gerechtigkeitsdiskurs

Kapitel 4: Mechanismen der Exklusion und Inklusion

Tobias Buchner und Gertraud Kremsner: Behinderung als Normalität – Normalität als Behinderung

1 Normalität, Normalisierung und Institution

2 Normalität und Behinderung

3 Biographie und Normalität

4 Konklusion: Normalität, Gewalt und Handlungsfähigkeit

René Schroeder: „Da ist es gar nicht so einfach zu sagen, hat der jetzt ES“– die Konstruktion von Normalität und Abweichung im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung im Gemeinsamen Unterricht

1 Abweichung und Normalität – Unschärfen und Untiefen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

2 Annäherung an das Normalitätsdispositv in der inklusiven Beschulung im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

3 Zwischen Flexibilisierung und Dichotomisierung ein normalismusheoretischer Interpretationsversuch

Martin Giese und Sebastian Ruin: In shape or out? Zur (sport-)pädagogischen Relevanz exkludierender Momente in gegenwärtigen Körperkulturen

1 Neue (alte) Herausforderungen im Sport – eine thematische Verortung

2 Ableistische Analysen zum Schulsport

3 Fazit

Julia Heusner, Rita Bretschneider und Saskia Schuppener: „Es passiert viel und niemand bekommt es mit...“ – Zur Exklusion in Institutionen der sogenannten Behindertenhilfe: Autonomieverlust und Freiheitsentzug

1 „Hilfe und Gewalt geben ein Ganzes. Und das Ganze muss verändert werden“ – Autonomieverlust und Freiheitsentzug in Institutionen der Behindertenhilfe: Ein Problemaufriss

2 „Was gewöhnlich ist, findet unerklärlich“ – Versuch eines Fazits

Michelle Proyer: „Die Guten ins To?pfchen, die Schlechten ins Kro?pfchen“ – Von willkürlichen Demarkationen, Grenzziehungen und Zuordnungen in der Integration/Inklusion

1 Grundlegung

2 Grenzen, Grenzerfahrungen, Grenzgebiete und Grenzziehungen im Bildungskontext – Borders and Borderlands in Education

3 Thailand und Österreich: Skizzen zu transnationaler Forschung im Rahmen der Borders and Borderlands in Education

4 Conclusio und Ausblick

Kapitel 5: Inklusive Schulentwicklung

Fabian Dietrich: Inklusion und Leistung – Rekonstruktionen zum Verhältnis von Programmatik, gesellschaftlicher Bestimmtheit und Eigenlogik des Schulischen

1 Das schulische Leistungsprinzip in inklusionspädagogischer Kritik

2 Zur Leistungsordnung von Schule und im Schulischen

3 Schulische Leistung in individualisierten Unterrichtssettings

4 Zur immanenten Bedeutung von Leistung im Schulischen und für das Schulische

5 Resümee

Stephan Ullrich: Organisationen als Normierungsrahmen von Diversität

1 Einleitung

2 Organisationen als soziale Systeme

3 Ausblick – Mögliche Konsequenzen für Inklusive Pädagogik

Andrea Meyer, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Till-Sebastian Idel: Schulentwicklungsprozesse in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I in Bremen

1 Die Schulstrukturreform

2 Methodische Vorgehensweise

3 Befunde

4 Ausblick

Simone Seitz und Gabriele Weigand: Warum eine inklusive Schule eine leistungsförderliche Schule ist

1 Leistung und Schule

2 Person und Schule

3 Bildung und Schule

4 Inklusive leistungsförderliche Schule

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Rückumschlag