Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen

David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich, Katharina Weiland (Hrsg.): Professionalisierung fürUnterricht und Beziehungsarbeitmit psychosozial beeinträchtigtenKindern und Jugendlichen

Dialog Erziehungshilfe: Herausgegeben von Birgit Herz, David Zimmermann, Matthias Meyer

Titelei

Impressum

Inhalt

I Einführung in den Band

David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich und Katharina Weiland: Editorial

David Zimmermann: Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen – eine Einführung

1 Gefragte Ware vs. Haltung und Professionalität

2 Professionalität in der Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen

3 Professionalisierung an der Hochschule

II Professionalisierung für die Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Menschen in der Hochschule

Birgit Herz: Deprofessionalisierungstendenzen in der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe: Ein exemplarischerBlick auf das universitäre Qualifizierungs-„Setting“

1 Problemaufriss

2 Klientel und Zielgruppe der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe

3 Deprofessionalisierungsphänomene in der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe

4 Die Hochschulen und Universitäten als pädagogisches Propädeutikum? Hochschule 4.0

5 Qualifizierungsansätze für die schulische und außerschulische Erziehungshilfe: Zwei Beispiele

6 Nachdenkliches

Jonas Becker und Marian Kratz: Zurück zu den Widersprüchen

1 Einleitung

2 Das Szenische Verstehen in den Pädagogischen Praxisprojekten

3 „hatten sie als kind schon eine vorstellung von dem was sie später machen wollen“ – eine tiefenhermeneutische Fallrekonstruktion

4 Theoretische Systematisierung: Funktionalisierung als eine Ausdrucksform identifizierenden Denkens

5 Eine Einladung zum Aushalten der Widersprüche

Ulrike Fickler-Stang: Professionalisierung von Studierenden in der Lehramtsausbildung im Förderschwerpunkt emotionalsoziale Entwicklung – gemeinsam Räume für Reflexion entwickeln und gleichberechtigte Partizipation schaffen

1 Herausforderung schulische Praxis – Neudenken universitärer Lehre

2 Innere Haltung und Professionalität – Erfahrungen und Fragen aus dem Berliner Praxissemester

3 „Operationalisierung“ von Beziehungsfähigkeit und Unterricht im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung – das Kooperationsprojekt „Reflexionsbogen für das Praxissemester“

4 Auszug aus dem Reflexionsbogen – Blick auf die Reflexion der eigenen Person (Ebene II), der Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern (Ebene III) sowie der Qualität des Unterrichts (Ebene IV)

5 Die Notwendigkeit, über pädagogische Beziehungen zu reflektieren

Marian Kratz: Sozial-emotionale Beeinträchtigungen kulturkritisch verstehen lernen

1 Einleitung

2 Eine szenische Einspielung und inhaltliche Eröffnung

3 Über Form, Vermittlung und Inhalt

4 Das Seminar als „potenzieller Raum“

5 Tiefenhermeneutische Annäherungen an den Dokumentarfilm: Gangsterläufer. Zwischen muslimischer Tradition und Gangsterträumen. Macho-Image und Moschee

Stephan Gingelmaier und Nicola-Hans Schwarzer: Mentalisierungbasierte Supervision für Studierende als Beitrag zur Selbstfürsorge und gelingenden Arbeit mit gewaltbereiten Jugendlichen: Hypothesen zum Unterbrechen des Kreislaufs adoleszenter Gewalt

1 Einleitung: Auf die Lehrerpersönlichkeit kommt es an …

2 Hypothese: Kinder und Jugendliche, die aggressives Verhalten zeigen, sind/waren in einem Kreislauf der Gewalt selbst oft Opfer von Gewalt und Misshandlung

3 Hypothese: Mentalisierungsfähigkeit kann einen protektiven Vermittlungseffekt zwischen kindlicher Misshandlung und einem möglichen adoleszenten Aggressionspotenzial darstellen

4 Hypothese: Lehrerinnen und Lehrer sind stressvulnerabel, wenn sie ihren schulischen Alltag nicht mentalisieren können und leiden insbesondere unter aggressiven Schülerinnen und Schülern. Mentalisieren stellt eine Resilienzressource dar

5 Hypothese: Mentalisierung erzeugt Mentalisierung und Nicht-Mentalisierung erzeugt Nicht-Mentalisierung am Beispiel mentalisierungsbasierter Supervision für Studierende

6 Fazit und Schluss

Katharina Weiland: Studierende in schwierigen psychosozialen Lebenslagen – Anforderungen an eine inklusive Hochschule

1 Situationsanalyse: Studierende mit psychosozialen Beeinträchtigungen und Ableitung der Forderung nach einer inklusiven Hochschule

2 Bestehende Maßnahmen zum Nachteilsausgleich

3 Hochschuldidaktische Implikationen und die Notwendigkeit inklusionssensibler Professionalisierung

4 Fazit

III Professionalisierung für die Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Menschen in Hochschul-Schul-Kooperationen und innerhalb der Schule

Thomas Müller und Roland Stein: Erziehungskompetenz als sonderpädagogische Kernkompetenz

1 Einführung

2 Erziehung – ein Aufriss

3 Erziehungskompetenz: Anforderungen und Professionalität

4 Anforderungen an die (Selbst-)Professionalisierung von Lehrkräften im Bereich Erziehungskompetenz

5 Vermittlungs- und Unterstützungsstrukturen

6 Anforderungen an die Professionalisierung von Schule

7 Fazit und Ausblick

Lars Dietrich: How Teaching Quality Predicts Student-Teacher and Student-Student Relationships in Schools

1 Why Education Reforms Miss the Point

2 The Critical Role of High-Quality Relationships in Schools

3 High-Quality Teaching Predicts Positive Student Outcomes

4 Study Purpose

5 Methods

6 Results and Discussion of the CFAs

7 Results and Discussion of the Structural Regression Analysis

8 Limitations

9 Conclusion and Recommendations

Werner Bleher: Kooperationsnetzwerke und Schulpraktika als Beitrag einer umfassenden Qualifizierung

1 Kooperation und Kooperationsnetzwerke

2 Kooperationsnetzwerke einer Hochschule

3 Empowerment durch Schulpraktika

4 Lehrerbildung ist Persönlichkeitsbildung

Bernard Rauh, Margit Datler, Jean-Marie Weber, Tilman Griesinger und Jörg Meißnest: Schulpraktika zwischen Meister-Lehre und reflexiver Professionalisierung. Ausgewählte Forschungsbefunde, reflexionsfördernde Formate und zentrale Interaktionsdynamiken

1 Einführung

2 Empirische Forschungsbefunde zur bisherigen Praktikumsgestaltung

3 Gedanken zu einer fallbasierten und reflexiven Praktikumsgestaltung

4 Reflexivität und Übertragung zwischen Studierenden im Praktikum und ihren Lehrkräften

5 Fragestellungen für weitere Forschungen

Karolina Urton, Jürgen Wilbert und Michel Knigge: Die Entwicklung der Selbstwirksamkeit und des Rollenverständnisses während des Praxissemesters von Studierenden des Lehramtes für Sonderpädagogische Förderung

1 Praxisphasen in der Lehramtsausbildung

2 Professionalität von Lehrkräften

3 Professionalität von Lehrkräften im inklusiven Kontext

4 Selbstwirksamkeit

5 Bedeutung der Selbstwirksamkeit für die Tätigkeit als Lehrkraft

6 Einflussfaktoren auf die Selbstwirksamkeit

7 Fragestellung

8 Methode

9 Ergebnisse

10 Diskussion

Michael Jopling: Vulnerable children at school: Lessons from England

1 England and UK: A brief note about context

2 Vulnerability creep

3 Supporting vulnerable children and families: Two collaborative reforms

4 Impacts

5 Factors affecting their success

6 Conclusion: from definitions to empirical realities

Josef Hofman: Feedbacks aus der Forschung

1 Anforderungen an den Unterricht mit psychosozial beeinträchtigen Schülerinnen und Schülern

2 Review Methode

3 Review: Ergebnisse

4 Validität der aufgenommenen Studien

5 Zusammenfassung

Anhang

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Rückumschlag