Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung - Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven

Maria Degeling / Nadine Franken / Stefan Freund / Silvia Greiten / Daniela Neuhaus / Judith Schellenbach-Zell (Hrsg.): Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung

Titelei

Inhaltsverzeichnis

Geleitwort

Vorwort

Einführung

Teil 1: Grundsätzliche Perspektiven auf Praxisphasen

Ulrike Weyland: Forschendes Lernen in Langzeitpraktika – Hintergründe, Chancen und Herausforderungen

1 Forschendes Lernen – kein neues Konzept, aber fachübergreifend en vogue

2 Problemkontext – Langzeitpraktika als komplexe Lerngelegenheit

3 Forschendes Lernen – zur Rahmung des Konzeptes

4 Gesamtbetrachtung

Sabine Reh und Joachim Scholz: Seminare um 1800. Zur (In)Kohärenz universitärer und schulisch-praktischer Lehrerausbildung

1 Lage der Lehrerausbildung in Deutschland im 19. Jahrhundert

2 Seminare – eine hybride Ausbildungsinstitution

3 Das philologische Seminar als Praxis des (lehrenden) Gespräches

Fazit

Thomas Häcker: Reflexive Professionalisierung. Anmerkungen zu dem ambitionierten Anspruch, die Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte umfassend zu fördern

1 Einleitung

2 Reflexivität als wesentlicher Faktor für den Aufbau und die Aufrechterhaltung professionellen Könnens sowie für die Weiterentwicklung des professionellen Handelns

3 Warum der Anspruch, die Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte umfassend zu fördern, ambitioniert ist

4 Thesen zur Förderung einer pragmatisch-realistischen Haltung gegenüber dem Reflexionsparadigma des ‚reflektierten Praktikers‘

Angelika Preisfeld: Die Bedeutung der Fachlichkeit in der Lehramtsausbildung in Biologie – Die Vernetzung universitären Fachwissens mit schulischen Anforderungen im Praxissemester

1 Die Bedeutung der Fachlichkeit

2 Der naturwissenschaftliche Erkenntnisweg als reflexiver Zugang zum Fachwissen

Fazit

Michael Böhnke: „[…] Lehrer sein dagegen sehr.“ – Inkohärenzen und Kohärenzformate in Transformationsprozessen. Notizen zur kohärenztheoretischen Verortung von Praxisphasen in der Lehrerbildung

Vorbemerkungen

1 Notizen zum Praxissemester und zu KoLBi

2 Notizen zur Verortung von Kohärenz

3 Notizen zum Verhältnis von Theorie und Praxis

4 Notizen zur Entfaltung von Kohärenz

5 Kohärenzformate

6 Fazit

Teil 2: Konzepte zur Verknüpfung von Theorie und Praxis

Bea Bloh, Lars Behrmann, Martina Homt und Stefanie van Ophuysen: Forschendes Lernen in der Lehrerausbildung – Gestaltung und Erforschung des Praxissemesters

1 Einleitung

2 Forschendes Lernen als Weg zu professionellem Lehrerhandeln

3 Das Lehr-Lernkonzept „Forschendes Lernen“ an der WWU Münster

4 Zur Qualität und Wirksamkeit des Konzeptes

5 Diskussion

Judith Vriesen: Studienskizze und Studienprojekt – Umsetzung des Forschenden Lernens im Rahmen des Praxissemesters in den Bildungswissenschaften an der Technischen Universität Dortmund

1 Hinführung

2 Das Forschende Lernen

3 Die Studienskizze als Vorbereitung auf das Forschende Lernen

4 Das Studienprojekt als Umsetzung des Forschenden Lernens

5 Anmerkungen zur Umsetzung des Forschenden Lernens an der TU Dortmund

Judith Schellenbach-Zell, Jörg Wittwer und Matthias Nückles: Das Theorie-Praxis-Problem in Praxisphasen der Lehramtsausbildung: Ansätze und mögliche Perspektiven

1 Praxisphasen in der Lehramtsausbildung: Ziele und Befunde

2 Verortung und Beschreibung des Theorie-Praxis-Problems

3 Gestaltung von Praxisphasen unter Berücksichtigung kognitiver Ansätze

4 Ausblick

Andrea Brait: Fachdidaktische Überlegungen zu Praxisphasen in der Ausbildung von Geschichtslehrkräften. Erfahrungen von Studierenden im Zusammenhang mit Pädagogischen Praktika und Erwartungen an Fachpraktika

1 Geschichtslehrerkompetenzen

2 Geschichtslehrerausbildung an der Universität Innsbruck

3 Erfahrungen und Wünsche von Innsbrucker Studierenden

4 Fazit

Teil 3: Konzepte zur Anregung von Reflexion

David Paulus, Patrick Gollub und Marcel Veber: Individualität im Spannungsverhältnis von Lehren und Lernen in der Lehrerbildung. Potenziale von Blended Learning im Praxissemester

1 Einleitung

2 Das Praxissemester am Hochschulstandort Münster

3 „Die Bedingungen der Möglichkeiten“ im Praxissemester

4 Das Konzept des Learnweb-Kurses

5 Evaluation

6 Diskussion und Ausblick

Gabriele Hornung, Lars Czubatinski, Henrik Andersen und Anna Kirsch: Digitale Reflexionsprofile – ein Ausbildungselement in der universitären und schulischen Lehramtsausbildung

Anmerkungen zu den Schulpraktika in der Lehramtsausbildung

Lehrertraining im Rahmen einer Lehrassistenz in der universitären Ausbildung

Ziele

Projektverlauf und Umsetzung in Schulpraktika

Erfahrungen und Ergebnisse aus den Schulpraktika

Fazit und Ausblick

Silvia Greiten: Das „Co-Peer-Learning-Gespräch“ als Reflexions- und Feedbackformat zur Unterrichtsplanung im Praxissemester

1 Unterrichtsplanung als Anforderung an Studierende im Praxissemester in Nordrhein-Westfalen

2 Konzept des Co-Peer-Learning-Gesprächs als Reflexions- und Feedbackformat

3 Evaluation

4 Ausblick

Daniela Neuhaus: Überlegungen zu einem Reflexionsformat für das Praxissemester Musik

1 Reflexion – ein schillernder Begriff

2 Musikpädagogische Perspektive

3 Fachbezogene Reflexionsformate und Forschungsergebnisse

4 Eckpunkte eines fachspezifischen Reflexionsformats

Sebastian Herbst: „Auf viele Ideen wäre ich alleine nicht gekommen“. Veränderung individueller Entwicklungsziele durch Video(selbst)analyse und kollegiale Fallberatung im Praxissemester

1 Chancen videobasierter Begleit- und Reflexionsformate

2 Forschungsdesign, Forschungsmethode und Seminarkonzeption

3 Veränderung individueller Entwicklungsziele aus der Perspektive der Fachdidaktik

4 Konkretisierung individueller Entwicklungsziele durch Video(selbst)analyse und kollegiale Fallberatung

5 Das Begleit- und Reflexionsformat aus Studierendensicht

6 Fazit und Ausblick

Nadine Franken und Angelika Preisfeld: Reflection-for-action im Praxissemester – Planen Studierende Experimentalunterricht fachlich reflektiert?

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

3 Methodisches Vorgehen

4 Datenerhebung

5 Entwicklungsstand des Forschungsprozesses und geplante Datenauswertung

Kathrin Holten und Eduard Krause: InForM PLUS vor der Praxisphase – Zwischenbericht eines interdisziplinären Elements in der Lehramtsausbildung an der Universität Siegen

1 Interdisziplinarität in der Lehramtsausbildung

2 Das Konzept des Seminars InForM PLUS

3 Evaluation des ersten Projektdurchlaufs im SoSe 2017

4 Fazit

Teil 4: Konzepte zur Gestaltung von Feedback

Kerstin Göbel und Andreas Gösch: Die Nutzung kollegialer Reflexion von Unterrichtsvideos im Praxissemester

1 Einleitung

2 Videogestützte Unterrichtsreflexion

3 Kollegiale, ressourcenorientierte Reflexionsstrukturen

4 Forschungsfrage

5 Forschungsmethoden

6 Ergebnisse

7 Diskussion

Christoph Thyssen, Gabriele Hornung, Lisa Kiekbusch und Kristine Klaeger: LiFe – LiveFeedback: Tool für vernetztes Feedback aus Universität und Schule

1 Einleitung

2 Problemstellung und Theorie

3 Methodik: Live-Feedback als Tool, Ziele und Analyseverfahren

4 Anwendung in der Praxis und erste Ergebnisse

5 Diskussion

Katharina Neuber und Kerstin GöbelReflexion im Praxissemester – ein Forschungskonzept unter Rückgriff auf Schülerrückmeldungen zum Unterricht

1 Einleitung

2 Reflexion und Schülerrückmeldungen zum Unterricht

3 Das Projekt „Schülerrückmeldungen zum Unterricht und ihr Beitrag zur Unterrichtsreflexion im Praxissemester (ScRiPS)“

4 Methodisches Vorgehen

5 Erste Studienbefunde und Ausblick

Maria Degeling: Feedback im Unterricht – Warum lernförderliches Feedback zu geben, eine hohe Kunst ist und wie sie sich in der Praxissemestervorbereitung und -begleitung anbahnen lässt. Vorschläge zur Diskussion

1 Lernförderliches Feedback im Unterricht

2 Definition von lernförderlichem Feedback

3 Allgemeine Voraussetzungen auf Lehrerseite bezüglich der Implementation von lernförderlichem Feedback im Mathematikunterricht

4 Kompetenzen auf Lehrerseite bezüglich der Implementation von lernförderlichem Feedback im Unterricht

5 Vorschläge für die Lehrerausbildung

6 Zusammenfassung

Teil 5: Konzepte zu Mentoring und Coaching

Andrea Gergen: Mentoring in schulpraktischen Phasen der Lehrerbildung. Zusammenfassung ausgewählter Forschungsbeiträge zur Mentorentätigkeit

1 Einleitung

2 Mentorinnen und Mentoren als Bindeglieder zwischen Theorie und Praxis

3 Praktische Implikationen der Tätigkeit von Mentorinnen und Mentoren

4 Peer Mentoring und Peer Coaching in der Lehrerbildung

5 Diskussion

Stefanie Schnebel: Gesprächsrollen des Coaches im Peer-Coaching in der Lehrerausbildung. Empirische Analyse in einem Peer-Coaching-Konzept nach dem Ansatz des Kollegialen Unterrichtscoachings

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

3 Empirische Studie

4 Ergebnisse

5 Diskussion und Ausblick

Martina Fach-Overhoff: Reflexion auf Augenhöhe! Eine Perspektive in Praxisphasen?

1 Einführung

2 Reflexion in der universitären Lehrerbildung – Übersicht und Fragestellung

3 Methodik und Auswahl der Reflexionselemente für den Workshop

4 Darstellung ausgewählter Ergebnisse aus dem Workshop

5 Diskussion und Reflexionsangebot

Michael Evers und Fani Lauermann: Ein Mentoring-Ansatz für empirische Projekte im Lehramtsstudium: Möglichkeiten zur Unterstützung bei der Durchführung von empirischen Studien in Praxisphasen des Studiums

1 Forschendes Lernen in Praxisphasen

2 Das Mentoring-Konzept am Bonner Zentrum für Lehrerbildung

3 Bestandsaufnahme hinsichtlich der Ziele und Herausforderungen forschenden Lernens

4 Zusammenfassung und Diskussion

Diemut Ophardt, Heike Schaumburg, Eva Terzer, Annette Richter-Haschka, Caroline Körbs und Susanne Wagner: Lernbegleitungskonzept und Mentoringqualifizierung des Berliner Praxissemesters

1 Einleitung

2 Lernbegleitungskonzept

3 Mentoringqualifizierung

4 Fazit und Ausblick

Holger Weitzel und Robert Blank: Peer Coaching und fachdidaktische Unterrichtsplanung – ein Overload?

Fachspezifisches Unterrichtscoaching und Kollegiales Unterrichtscoaching

Kernelemente fachdidaktischer Unterrichtsqualität

Ziel der Studie

Methoden

Ergebnisse

Diskussion

Schlussfolgerungen und Ausblick

Felician-Michael Führer: Reflexionspotentiale nutzen oder verpassen? Eine exemplarische Rekonstruktion reflexionsförderlicher und -hemmender kommunikativer Aktivitäten in Gesprächen über den Deutsch-Unterricht

1 Einleitung

2 Daten und gesprächsanalytischer Zugang

3 Analyse der sequenziellen Organisation und kommunikativer Mittel reflexiver Aktivitäten im Gespräch

4 Fazit

Teil 6:Begleitkonzepte zum Umgangmit Heterogenität

Isabelle Erbslöh, Sandra Mubaraka, Carina Hübner, Michael Angenendt und Anna-Maria Hintz: Doppelt qualifiziert für den Lehrerberuf – Kooperation zwischen dem Studiengang Integrierte Förderpädagogik der Universität Siegen und dem ZfsL Lüdenscheid

1 Das Studium der Bildungswissenschaften mit IFP

2 Das Praxissemester

3 Weitere Schnittstellen der Kooperation

4 Ausblick und Zusammenfassung

Thomas Gawlick und Anne Hilgers: Diagnose und Förderung bei Rechenschwäche in der Lehrerausbildung: Konzepte erproben und reflektieren

Problemstellung

1 Das Bielefelder Förderkonzept

2 Methodisches Vorgehen

Natalie Hock und Rita Borromeo Ferri: Diagnostische Interviews – eine Chance zur Förderung der diagnostischen Kompetenz von angehenden Mathematiklehrkräften der Sekundarstufen

1 Theoretischer Hintergrund

2 Vorstellung der durchgeführten Studie

3 Methodologie

4 Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews

5 Fazit und Ausblick

Maike Schindler: Kompetenzen auf- und Kontaktängste abbauen. Zur Ausbildung von Lehramtsstudierenden für die Tätigkeit im inklusiven Mathematikunterricht

1 Schulische Inklusion als Entwicklungsfeld für Lehreraus- und -fortbildung

2 Kompetenzen bei Studierenden aufbauen

3 Praxiskontakte schaffen und Kontaktängste bei Studierenden abbauen

4 Fazit

Herausgeberinnen und Herausgeber

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Rückumschlag