Förderung von Lehrerkompetenzen zur adaptiven Unterrichtsgestaltung - Zum Potenzial situierter Lernumgebungen in der Lehrerfortbildung

Susanne Gebauer: Förderung von Lehrerkompetenzen zur adaptiven Unterrichtsgestaltung

Empirische Forschung im Elementar- und Primarbereich Band 5 herausgegeben von Andreas Hartinger, Friederike Heinzel, Gisela Kammermeyer und Sabine Martschinke

Titelei

Impressum

Zusammenfassung

Abstract

Inhalt

Danksagung

I Einleitung

II Theoretischer Begründungszusammenhang

1 Notwendigkeit unterrichtlicher Passung: Heterogenität im Unterricht

1.1 Die Begrifflichkeit „Heterogenität“ im schulischen Kontext

1.2 Der aktuelle Heterogenitätsdiskurs

1.3 Heterogenitätsdimensionen

1.4 Unterrichtlicher Umgang mit Leistungsheterogenität

1.5 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

2 Konzepte unterrichtlicher Passung: Adaptiver Unterricht, Individualisierung und Differenzierung

2.1 Adaptivität und adaptiver Unterricht

2.2 Unterrichtliche Individualisierung

2.3 Unterrichtliche Differenzierung

2.4 Stand der Forschung zu den Konzepten unterrichtlicher Passung

2.5 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

3 Voraussetzungen unterrichtlicher Passung: Erforderliche Lehrerkompetenzen

3.1 Begriffsverständnis „Kompetenz“

3.2 Professionswissen von Lehrkräften

3.3 Herleitung der erforderlichen Lehrerkompetenzen zur Gestaltung eines passgenauen Unterrichts

3.4 Beschreibung der erforderlichen Lehrerkompetenzen zur Gestaltung eines passgenauen Unterrichts

3.5 Entwicklung von (adaptiven) Lehrerkompetenzen

3.6 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

4 Professionalisierung im Rahmen von Lehrerfortbildungen

4.1 Lehrerfortbildungen als Forschungsgegenstand

4.2 Wirkungsebenen von Lehrerfortbildungen

4.3 Wirkungsfaktoren von Lehrerfortbildungen

4.4 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

5 Situierte Lernumgebungen in der Lehrerfortbildung

5.1 Situiertes Lernen

5.2 Gestaltung situierter Lernumgebungen

5.3 Begründungslinien für die Nutzung situierter Lernumgebungen im Hinblick auf die Professionalisierung von Lehrkräften

5.4 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

III Empirischer Teil

6 Erkenntnisinteresse und Fragestellungen der Untersuchung

7 Kontext der Untersuchung und Untersuchungsdesign

7.1 Einbettung in die DFG-Gesamtstudie

7.2 Erweiterter Erkenntnisgewinn durch die vorliegende Arbeit

7.3 Untersuchungsdesign

7.4 Interventionen zur aktuellen Schriftspracherwerbsdidaktik

7.5 Konzeptionierung der Fortbildungsgruppen

7.6 Stichproben

8 Untersuchungsinstrumente und Auswertungsverfahren

8.1 Fragebogen

8.2 Videographien

8.3 Interviews

8.4 Fallanalysen

8.5 Multimethodische Vorgehensweise

8.6 Zwischenfazit und Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit

9 Ergebnisse aus den Teilstudien

9.1 FRAGEBOGENSTUDIE

9.2 VIDEOSTUDIE

9.3 INTERVIEWSTUDIE

9.4 FALLBEZOGENE STUDIE

9.5 Zwischenfazit zu den Ergebnissen aus den Teilstudien

IV Zusammenfassung, Diskussion und Implikationen

10 Zusammenfassung der Arbeit und Triangulation der Ergebnisse

10.1 Zusammenfassung der Zielsetzung und des Aufbaus der Arbeit

10.2 Triangulation der Ergebnisse

11 Diskussion der Ergebnisse

11.1 Zur Überlegenheit der situierten Gruppen gegenüber der Kontrollgruppe

11.2 Zur Überlegenheit der konstruiert-situierten Gruppe gegenüber der vollsituierten Gruppe

11.3 Weitere mögliche Einflussfaktoren auf die Fortbildungswirksamkeit

12 Diskussion der Methoden

13 Implikationen für Praxis und Forschung

13.1 Wissenschaftlicher Ertrag der Arbeit

13.2 Ausblick auf weitere Forschungsansätze

13.3 Gesamtfazit

V Verzeichnisse

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

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