transfer Forschung ↔ Schule Heft 5 - Bildung für nachhaltige Entwicklung

Transfer Forschung ? Schule Heft 5 Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Inhalt

Editorial

Grundlagenartikel

Regina Atzwanger, Peter Kurz und Regina Steiner: Raumplanung im Sachunterricht: Ein Beitrag zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Primarstufenpädagogik Spatial Planning in Science and Social Studies: A Contribution to Education for Sustainable Development in Primary Education

Zusammenfassung

1 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Primarstufenpädagogik

2 Raumplanung als Lern- und Erfahrungsfeld einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung

3 Das Projekt „Raumplanung macht Schule“

4 Evaluierung – Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt

5 Fazit und Ausblick

Angaben zu den Autor*innen

Bernhard Koch: Bildung für nachhaltige Entwicklung in Österreichs Kindergärten: Überblick und Forschungsdesiderate Education for Sustainable Development in Austrian Kindergartens: Overview and Research Desiderata

Zusammenfassung

1 Bildung für nachhaltige Entwicklung

2 Bildung für nachhaltige Entwicklung in Kindergärten

3 Forschungsbefunde zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in Kindergärten

4 Darstellung und Diskussion ausgewählter Bereiche bezogen auf Österreich

5 Forschungsdesiderate

Angaben zum Autor

Christiane Meyer: Denn sie tun, was sie wissen! Integrale Theorie und Werte-Bildung für eine gesellschaftliche Transformation For They Know What They Do!Integral Theory and Values Education for Societal Transformation

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Gesellschaftliche Transformation im Kontext einer Integralen Theorie

3 Der Große Wandel und Werte-Bildung: didaktische Anregungen

4 Fazit

Angaben zur Autorin

Anke Redecker: Urteilen lernen in Ungewissheitsszenarien. Bildung für Nachhaltige Entwicklung als unterrichtliches Diskussionsangebot. Learning Judgement Competence in Situations of Uncertainty. Education for Sustainable Development by Discussions in the Classroom

Zusammenfassung

1 Nachhaltigkeit als Bildungsaufgabe

2 Urteilen lernen im Erprobungsraum Schule

3 Reflektierte Risiken – Verantwortung in Ungewissheitsszenarien

4 Abschied vom moralischen Dilemma

5 Kontrovers diskutieren – nachhaltig lernen

6 Rück- und Ausblick

Toni Simon: Partizipation als Ziel und Voraussetzung von BNE. Viel gefordert aber auch gewollt?Participation as Aim and Requirement of ESD. Much Demanded but Also Intended?

Zusammenfassung

1 Partizipation als bedeutendes Thema im Kontext von BNE und darüber hinaus

2 Entwicklung und Sicherung von Partizipation(skompetenz) in Schule

3 Partizipation – Voraussetzungen in der Lehrperson und themenbezogener Forschungsstand

4 Partizipation in Schule und Unterricht – wirklich gewollt? Ausgewählte Ergebnisse der INSL-Studie

5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

Xiaokang Sun Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) in chinesischen Grundschulen. Education for Sustainable Development (ESD) in Chinese Elementary Schools

Zusammenfassung

1 Hintergrundinformationen über BNE in China und Schüler*innenpartizipation im Sinne der BNE

2 Zentrale Begriffe

3 Forschungsstand der BNE-Implementierung im Bildungskontext Chinas und Bestimmung des Forschungsdesiderats

4 Theoriebasierte Vorannahme: Ganzheitlicher Ansatz der BNE-Implementierung

5 Methodische Vorgehensweise

6 Ergebnisse

7 Resümee der Steuerungsprozesse und -mechanismen von BNE-Implementierung und -Transfer

Federica Valsangiacomo, Anke Stoll-Hertrampf, Christine Künzli David, Ute Bender, Sharon Rossund Franziska Bertschy: Entscheidungsprozesse von Schweizer Schüler*innen der Primarschule im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung mit Fokus Ernährung. Decision-Making Processes of Swiss Primary School Pupils in the Context of Sustainable Development with a Focus on Nutrition

Zusammenfassung

1 Ausgangslage

2 Theoretischer Hintergrund – Das idealtypische Entscheidungsprozessmodell EKoN

3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen

4 Ergebnisse

5 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Christian Zowada, Leif O. Mönter und Ingo Eilks: Über das Verhältnis des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu Geographie und Nachhaltigkeit. On the Relation of Science Education with Geography and Sustainability

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Ziele der nachhaltigen Entwicklung, planetare Belastungsgrenzen und Unterricht

3 Nachhaltigkeitsbildung in den Naturwissenschaften und darüber hinaus

4 Drei Themen – drei Unterrichtsansätze

5 Diskussion und Fazit

Im Dialog

Sofia Getzin, MA, Assistentin beim Lehrstuhl für Didaktik der Naturwissenschaften und derNachhaltigkeit, Universität Zürich und Marco Rieckmann, Prof. Dr., Professor für Hochschuldidaktik, Universität Vechta: Bildung für nachhaltige Entwicklung. Education for Sustainable Development

Praxisbeiträge

Martin Andre, Zsolt Lavicza und Theodosia Prodromou: Die Rolle der Armut: Kritisches Denken durch Visualisierung sozial- und wirtschaftspolitischer Daten mit Gapminder entwickeln. The Relevance of Poverty: Supporting Students’ Critical Thinking by Visualizing Social and Economic Data with Gapminder

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Didaktische Grundlagen

3 Gapminder-Visualisierungen im Unterricht

4 Ausblick

Christine Bänninger: Nutzen von schulischen Nachhaltigkeitsprojekten für Gemeinden und Lehrpersonen. Benefit of Sustainability Projects in Schools for Municipalities and Teachers

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Qualitative Begleitforschung

3 Fazit

Inka Engel und Georg Reifferscheid: Corporate Social Responsibility in Schulen – eine Unterrichtskonzeption als Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung. Corporate Social Responsibility in Schools – a Lesson Concept as a Contribution to Sustainable Development

Zusammenfassung

1 CSR als Bildungsaufgabe

2 Unterrichtskonzeption: CSR – nicht nur Unternehmen tragen Verantwortung!

3 Bildungswirksame Effekte von CSR im Unterricht und dessenGrenzen

Thomas Fußenegger, Karin Mauracher und Kerstin Schmidt-Hönig: Global Goals im Sachunterricht erfahrbar machen. Make Global Goals Tangible in Primary Education

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Unterrichtsbeispiel 1: Nachhaltiger Konsum

3 Unterrichtsbeispiel 2: Quietscheente, wohin schwimmst du?

4 Abschließende Bemerkungen

Alexander Hoffelner: Wort für Wort Neues schaffen. Zur Förderung von Creative Power durch Improvisationstheater. One Word at a Time. Promoting Creative Power T?hrough Improvisational Theatre

Zusammenfassung

1 Herausforderungen der „Post-Moderne“ – ein Anfang

2 Improvisationstheater – Grundlagen, Anknüpfungspunkte, Lehrer*innenbild

3 Bildung für nachhaltige Entwicklung erfordert Kreativität und Mündigkeit

4 Wort-für-Wort im Unterricht

5 Hinweise zur Praxis

6 Improvisation als pädagogische Kompetenz entdecken – das Ende

Peter Kurz und Katharina Zmelik: Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung im Sinne von BNE am Beispiel der Partizipativen Planung eines Lehr-Lerngartens. Professionalising in Teachers Education for Sustainable Development: Participative Planning Process for a Teaching Garden

Zusammenfassung

1 Der Lehr-Lerngarten als Lernumgebung für BNE

2 Ausgangssituation, Forschungsfragen und Methodik

3 Beschreibung des Planungsprojekts

4 Einsichten aus dem partizipativen Prozess

5 Der Planungsprozess als Beitrag zur Professionalisierung

Laura Mosimann und Susanna Büsing: Erlebnispädagogik als Methode in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Experiential Education as a Method in Education for Sustainable Development

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Ein erlebnispädagogisches Projekt zum nachhaltigen Umgang mit Ressourcen

3 Beitrag der Erlebnispädagogik zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung

4 Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Erlebnispädagog*innen

5 Fazit

Björn Risch, Alexander Engl, Marc Rieger, Britta Rudolf und Marie Schehl: Reallabor Queichland – Bildung für nachhaltige Entwicklung in einer authentischen Lernumgebung. Real-World Laboratory Queichland – Education for Sustainable Development in an Authentic Learning Environment

Zusammenfassung

1 Was ist ein Reallabor?

2 Reallabor Queichland – mehr als nur ein Schülerlabor

3 Praxisbeispiel: Gewässermonitoring im Reallabor Queichland (SDG 6)

4 Verbreitung und Perspektiven

Jaqueline Simon: BNE und Sachunterricht(sdidaktik) – inklusionspädagogische Reflexionen. ESD in the Context of General Studies (Didactics) – Reflections from the Perspective of Inclusive Education

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 BNE, Schule, Unterricht und Inklusion

3 Zusammenfassung und Fazit

Gerlinde Steinacher: Schüler*innen-Unterlagen zum Trinser EnergieWEG – ein „ausgezeichnetes“ Projekt (BNE – BEST OF AUSTRIA) “The EnergyPATH in Village of Trins” – a BNE – BEST OF AUSTRIA Awarded Educational Project: Working Materials for Pupils

Zusammenfassung

1 Einleitung oder: Warum ein BNE-Projekt?

2 Darstellung des Projektes

3 Bezug zu den Kriterien der Bildung für nachhaltige Entwicklung

4 Ausblick

Forschungsskizzen

Dominique Berger: Bildung für Nachhaltige Entwicklung kooperativ gestalten – Eine Lehrer*innenfortbildung. Shaping Education for Sustainable Development Through Collaboration – a Teacher Training

1 Ausgangslage/Fragestellung

2 Umsetzungskonzept

Christiana Glettler: Natur erfahren – Nachhaltigkeit fördern. Experiencing Nature – Fostering Sustainability

1 Ausgangslage/Fragestellung

2 Umsetzungskonzept

Stephanie Mittrach: Subjektive Theorien von Geographielehrkräften zur textilen Kette im Kontext einer gesellschaftlichen Transformation. Subjective Theories of Geography Teachers Concerning the Topic of Clothes in the Context of a Societal Transformation

1 Ausgangslage und Fragestellungen

2 Umsetzungskonzept

Paula Paz Matute: Energieeffizienz bei Schülerinnen und Schülern: ein interkultureller Vergleich. School and Energy Efficiency: A Cross Cultural Study

1 Ausgangslage/Fragestellung

2 Umsetzungskonzept

Katharina Wirnitzer: From Science 2 School: Nachhaltig gesund – bewegt und veggie. From Science 2 School: Sustainably Healthy – Active and Veggy

1 Ausgangslage

2 Umsetzungskonzept

Fallbeispiele

Stefan Brämer, Linda Vieback, Philipp Schüßler und Frank Bünning: Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen in den dualen Berufsausbildungen der Lebensmittelindustrie. Development of Sustainability Competencies in the Vocational Training of the Food Industry

1 Schilderung der Ausgangssituation und Problemstellung

2 Überlegungen zu Handlungsoptionen und Lösungsansätzen

3 Umsetzung

4 Erste Ergebnisse, Reflexion und Ausblick

Eugen Wechsler: Gemeinsame Symbole für die ganze Schule. Common Symbols for the Whole School

Ausgangssituation/Problemstellung

Lösungsansätze

Umsetzung

Ausblick

Rückumschlag