Sachunterricht begründet planen - Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) und seine Grundlagen

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Vorwort zur zweiten, vollständig überarbeiteten Auflage

Sandra Tänzer und Roland Lauterbach 1 Einleitung: Das Problem (Sachunterricht planen) und die Aufgabe (Es begründend tun)

I Fachlicher und planungstheoretischer Rahmen

Roland Lauterbach 2 Der fachliche, fachdidaktische und historische Kontext sachunterrichtlicher Bildung

2.1 Lehrpläne, Richtlinien, Curricula

2.2 Didaktik des Sachunterrichts

2.3 Sachunterricht didaktisch planen

Sandra Tänzer 3 Der planungstheoretische Kontext und die Besonderheiten des Planungshandelns

3.1 Kontexte und Ebenen der Planung

3.2 Planung in der Verantwortung von Lehrer*innen

3.3 Planung von Unterrichtseinheiten

Roland Lauterbach und Sandra Tänzer 4 Strukturdiagramm und Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

4.1 Das sachunterrichtsdidaktische Strukturdiagramm

4.2 Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

II Die Planung von Unterrichtseinheiten im Kontext sachbezogener, individueller und schulischer Bedingungen und Entscheidungen: A Planungsbedingungen

Roland Lauterbach 5 Bedingungen und Voraussetzungen der Sachen

5.1 Vom Anspruch der Sachen

5.2 Von der Beschaffenheit der Sachen des Sachunterrichts

5.3 Die sachunterrichtsdidaktische Analyse

5.4 Prinzipien sachdidaktischer Achtsamkeit

5.5 „Von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist“39

Claudia Schomaker 6 Bedingungen und Voraussetzungen von Schüler*innen

6.1 Einleitung

6.2 Zur didaktischen Relevanz von Lernvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen

6.3 Die Analyse der Lernvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung

6.4 Faktoren der Analyse von Lernvoraussetzungen

6.5 Lernvoraussetzungen erkennen und reflektieren

Sandra Tänzer 7 Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson

7.1 Die Analyse der Lehrvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung

7.2 Faktoren der Analyse von Lehrvoraussetzungen

7.3 Zur didaktischen Relevanz von Lehrvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen

7.4 Lehrvoraussetzungen erkennen und reflektieren

Jochen Lange 8 Bedingungen und Bedeutungen der Dinge

8.1 Zur didaktischen Relevanz und Systematik der Dinge

8.2 Definitionen und ihre Grenzen für die Unterrichtsplanung

8.3 Faktoren der Analyse von Unterrichtsmaterialien

8.4 Unterrichtsmaterial reflexiv befragen

B Planungsentscheidungen

Roland Lauterbach 9 Sachauslese und Sachklärung

9.1 Sachauslese

9.2 Sachklärung

Roland Lauterbach 10 Bildungsinhalte bestimmen

10.1 Historisch-systematische Grundlagen didaktischer Inhaltsbegriffe

10.2 Verortung der Bestimmung von Bildungsinhalten im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

Eva Blumberg 11 Ziele festlegen und formulieren

11.1 Annäherung an den Zielbegriff

11.2 Definitorische Abgrenzung von Zielbegriffen im pädagogischen und (sachunterrichts-)didaktischen Kontext

11.3 Verortung der Zielfestlegung im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

11.4 Herausforderungen bei der Zielfestlegung und -formulierung

11.5 Entscheidungen über die Festlegung und Formulierung von Zielen kritisch-konstruktiv reflektieren

Sandra Tänzer 12 Unterrichtsthemen entwerfen

12.1 Zum Begriff des (Unterrichts-)Themas

12.2 Zur Funktion des Unterrichtsthemas in Planung und Unterricht

12.3 Anforderungen an die Formulierung eines Unterrichtsthemas im Sachunterricht

12.4 Verortung des Unterrichtsthemenentwurfs im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

12.5 Zum Entwurf eines Unterrichtsthemas

12.6 Zur thematischen Struktur einer Unterrichtseinheit

Roland Lauterbach 13 Unterrichtsmethoden ermitteln

13.1 Voraussetzungen und Aufgabe

13.2 Das Methodische in der Didaktik

13.3 Das Unterrichtsmethodische des Sachunterrichts

13.4 Verortung der Ermittlung von Unterrichtsmethoden im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

Jochen Lange 14 Medien auswählen und einbinden

14.1 Sachunterricht als mediales Geschehen

14.2 Medieneinbindung als Teil der Unterrichtsplanung

14.3 Medien reflexiv einbinden: Umgang mit der Planungsaufgabe

Claudia Schomaker 15 Unterrichtssituationen antizipieren und gestalten

15.1 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Begriffliche Annäherungen

15.2 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Historische Bezüge

15.3 Zur Antizipation und Gestaltung des ‚methodischen Ganges‘ in Sachlernprozessen – Unterrichtssituationen entwerfen

15.4 Verortung der Antizipation und Gestaltung von Unterrichtssituationen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

Claudia Schomaker und Sandra Tänzer 16 Lernaufgaben konstruieren

16.1 Aufgabenvielfalt im Rahmen einer erweiterten Aufgabenkultur

16.2 Klassifikation von Aufgaben

16.3 Verortung der Konstruktion von Lernaufgaben im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung (GUS)

16.4 Vorgefundene Lernaufgaben analysieren

16.5 Lernaufgaben konstruieren

Frauke Grittner 17 Sachunterricht auswerten, Leistungen feststellen und bewerten

17.1 Unterricht auswerten

17.2 Feststellen und Bewertung von Leistungen der Schüler*innen

17.3 Verortung des Auswertens von Sachunterricht sowie der Feststellung und Bewertung von Leistungen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

III Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) in der Anwendung

Projektgruppe GUS 9018 Das Smartphone im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)

18.1 Primäre Sachauslese und Sachklärung des Sachkomplexes „Smartphone“

18.2 Planungsbeispiel für eine Unterrichtseinheit zum Sachkomplex Smartphone im Rechtfertigungskontext Interessen und Betroffenheiten der Schüler*innen

18.3 Einstieg in die Planung einer UE zum Sachkomplex Smartphone in den Rechtfertigungskontexten Lehrplan, akute Herausforderungen und Fachdidaktik

18.4 Ausblick

Backmatter

Glossar

Literatur

Autor*innen

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