R-A-D-E-V - Religionsunterrichtliche Lehrstücke im Praxistest

Frontmatter

Religionspädagogische Bildungsforschung (RpBf) Band 7 herausgegeben von Burkard Porzelt und Werner H. Ritter

Titelei

Impressum

Zusammenfassung

Abstract

Inhalt

Vorwort

Teil A: Das Projekt

I Ausgangspunkt und Anlage des Projekts

1 Diagnose: Die Schwachstellen gegenwärtigen Religionsunterrichts

2 Vorschlag: Eine religionspädagogische Lehrstückdidaktik

3 Analyse: Die Innovation im Praxistest

II Die Auswertung des Praxistests in drei Schritten

1 Sequenzielle Analyse: Unterricht als Mikrostruktur

2 Dramaturgische Analyse: Unterricht als Komposition

3 Vergleichende Analyse: Unterricht als Möglichkeitsraum

III Die getesteten Lehrstücke in Kurzporträts

1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion?

2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen?

3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein?

4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk?

5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert?

Teil B: Die Analysen

IV Unterricht als Mikrostruktur: Die Sequenziellen Analysen

1 Innerer und äußerer Kontext

2 Verlangsamtes Herangehen

3 Alternative Lesarten

4 Das Hervortreten der Sinnstruktur – theologische Dimension

5 Das Hervortreten der Sinnstruktur – didaktische Dimension

6 Dechiffrierung von unverständlichen Passagen

7 Der Mehrwert der Videografie

V Unterricht als Komposition: Die Dramaturgischen Analysen

1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion?

2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen?

3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein?

4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk?

5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert?

VI Unterricht als Möglichkeitsraum: Die Vergleichenden Analysen

1 Wie gelingt es, theologischen Fragestellungen Relevanz zu verschaffen?

2 Wie kompatibel sind die Lehrstücke mit dem theologischen Denken der Schüler/innen?

3 Wie steht es um das Anspruchsniveau der Lehrstücke?

4 Wie gelingt es, den Unterricht weder zu über- noch zu untersteuern?

5 Wann nimmt der Unterricht Fahrt auf und wann nicht?

6 Wann macht die fachliche Unterstützung der Lehrkraft einen Unterschied?

7 Wo zeigt Unterricht Wirkung?

Teil C: Die Befunde

VII Die Befunde unserer Analysen in 11 Punkten

1 Die Theologie der Schüler/innen steht in Spannung zu überkommenen Mustern

2 Stundeneinstiege haben eine große Bedeutung für die unterrichtliche Dynamik

3 Wo religiöse Fragen als unentscheidbar gelten, wird kognitive Aktivierung schwierig

4 Es fehlt an unterrichtstauglichen theologischen Verstehensmodellen

5 Die Unbestimmtheit religiöser Schülervorstellungen verlangt planerische Flexibilität

6 Wie Auseinandersetzungen über religiöse Fragen verlaufen, ist schwer zu antizipieren

7 Phasen direkter Instruktion bedürfen einer größeren Aufmerksamkeit

8 Inhaltliches Qualitätsmanagement steigert die Partizipation der Schüler/innen

9 Hypotaktisch konstruierter Unterricht verlangt fugendidaktische Aufmerksamkeit

10 Es wäre wichtig, religionsunterrichtliche Lernerträge klarer ausweisen zu können

11 Ein Grundproblem: Religiöses Lernen ohne verbindlichen Referenzrahmen

VIII Die Befunde unserer Analysen im fachdidaktischen Gespräch

1 Die methodische Anlage der Untersuchung

2 Der lehrstückdidaktische Ansatz

3 Das Konzept religiöser Urteilsbildung

4 Das Anliegen kognitiver Aktivierung

5 Die Rolle der Lehrkraft

Backmatter

Abbildungen

Zitierte Autor/innen

Anhang

Rückumschlag