Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Herausgeber:innen: Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs

Imke Niediek: Partizipation

1 Teilhabe – Zugangsbedingung für Partizipation

2 Teilnahme – Beteiligungsräume schaffen

3 Partizipation – Macht – Interaktion

4 Fazit

Miroslava Barto?ová, Lea Kv?to?ová und Marie Vítková: Partizipation und Bildung der Kinder mit Schwerst- und Mehrfachbehinderung in der Tschechischen Republik – Forschung

1 Einleitung

2 Effektive Ansätze bei der Vorschulerziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

3 Schlussfolgerungen

Tobias Bernasconi und Stefanie K. Sachse: Teilhabe ermöglichen durch systematische UK-Interventionsplanungmit dem ABC-Modell

Bestimmung Teilhabe

1 Interventionsplanung

2 Orientierungsmodelle

3 Verbindung der Aspekte im ABC-Modell

4 Abschluss

Sabine Gabriel und Tanja Kinne: Körper?Leib?Wissen. Entwurf einer postphänomenologischen Perspektive auf den Wissensbegriff

1 Einleitung

2 Eine postphänomenologische Perspektive als tentative Suchbewegung zwischen Subjektzentralisierung und -dezentralisierung

3 Eine postphänomenologische Sicht auf Wissen

4 Fazit

Lukas Gerhards, Vera Moser, Stephanie Fuhrmann, Sabine Schwager, Mark Benecke, Jochen Kleres und Michel Knigge: Partizipative Forschung im Projekt schAUT – Grundlagen und Gelingensbedingungen für eine gleichberechtigte Zusammenarbeit im Kontext eines Verbundforschungsprojekts

1 Einleitung

2 Grundlagen partizipativer Forschung

3 Genese einer gemeinsamen Arbeitsgrundlage

4 Gelingensbedingungen der gleichberechtigten Kooperation

5 Fazit

Vanda Hájková, Kate?ina Hádková und Miroslava Kotvová: Respekt gegenüber Werten und Aktivität von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II unter den Bedingungen einer beschränkten gesellschaftlichen Partizipation

1 Einleitung

2 Sozial-psychologische Ausgangspunkte

3 Beschreibung des Forschungsverfahrens

4 Ergebnisse

5 Fazit

Mandy Hauser und Saskia Schuppener: Emotionen und Partizipation im Kontext inklusiver Hochschule

1 Einleitung

2 Emotionen aus soziologischer Perspektive

3 Zur Bedeutung und Relevanz von Emotionen an Hochschulen

4 Zum Zusammenhang von Emotionen und Partizipation

5 Resümé

Eva Kemler, Ulla Licandro, Sabrina Maichrowitz, Karsten Speck und Annett Thiele: Schulbegleitung im Rahmen eines Pool-Modells – Bewertungen aus Handlungs- sowie Steuerungsperspektive

1 Hintergrund

2 Vorliegende Untersuchung

3 Methodik

4 Ergebnisse

5 Diskussion

Susanne Leitner: Was ist eigentlich der Förderschwerpunkt ESENT? Epistemische Ungerechtigkeit und das Wissen der Ersten Person im Förderschwerpunkt ESENT

1 Akademisches Wissen über den Förderschwerpunkt ESENT

2 Wissen der Ersten Person

3 Epistemische Ungerechtigkeit

4 Partizipative Wissensproduktion als Antwort auf Epistemische Ungerechtigkeit im Förderschwerpunkt ESENT?

5 Schlussfolgerungen für die Wissensproduktion im Förderschwerpunkt ESENT

Lisa Marie Lüders, Tobias Fitzek und Wolfgang Dworschak: Koordinationskräfte von Pool-Modellen in der Schulbegleitung und deren Potenzial im Kontext inklusiver Schulentwicklung

1 Hinführung und Fragestellungen

2 Das Projekt ‚Pool-Modell Schulbegleitung an (Montessori-) Regelschulen‘ (PoMoS-R)

3 Methodisches Vorgehen

4 Ergebnisdarstellung

5 Zusammenfassung

6 Diskussion

Sarah Maier, Helmuth Pflantzer und Karin Terfloth: Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit an der Hochschule durch Expert:innen in eigener Sache

1 Einleitung

2 Expert:innen in eigener Sache an Hochschulen

3 Qualifizierung zur „Bildungsfachkraft“

4 Anstellung von Bildungsfachkräften an Hochschulen

5 Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit

6 Fazit

Dorothee Meyer: Politikdidaktik und Demokratiepädagogik als Zugänge in der (inklusiven) politischen Bildung und Forschung

1 Politische Bildung

2 Welcher Ansatz für die Bildung und Forschung zu Inklusion/Exklusion?

Jessica Meyn: „Ben, möchtest du auch abstimmen?“ – Partizipationsprozesse in Klassenräten heterogener Lerngruppen aus interaktionistischer Perspektive

1 Partizipation in heterogenen Lerngruppen – Forschungslücken und Forschungsfragen auf der Interaktionsebene

2 Interaktionistische Zugänge zu Partizipationsunterschieden in Klassenräten – Forschungsmethodologien und Forschungsstrategien

3 Von Partizipationsunterschieden zu Interaktionsregeln und Partizipationschancen – deskriptive und normative Analyseperspektiven

4 Zum Potential der interaktionistischen Perspektive

Susanne Mischo, Anke Groß-Kunkel, Kerstin Ziemen und Laura Rölkes: Mitsprechen?! Partizipation an Hochschulbildung und -forschung

1 Ausgangslage

2 Das Projekt SUSHI-InFoH

3 Das Verständnis von Partizipation

4 Partizipation an Hochschulbildung und -forschung fürMenschen mit Lernschwierigkeiten

5 Bisherige Projekterkenntnisse zur Partizipationan Hochschulbildung und -forschung

6 Fazit

Katarina Prchal, Carina Bössing und Tim Krüger: Partizipation – Forschung – (sexuelle) Selbstbestimmung

1 Partizipation von Menschen mit Lernschwierigkeiten an Forschung

2 Partizipativer Datenauswertungsworkshop im Rahmen der Freiraum-Gruppen

Carolin Quenzer-Alfred, Lisa Tölle und Daniel Mays: Übergang und Teilhabe – Transitionen vom Kindergarten in die Grundschule als Eingangspforte für Teilhabe an Bildung

1 Theoretische Rahmung und Forschungsstand

2 Ergebnisse

Isabella Sasso: Schulabsentismus bei autistischen Schüler:innen

1 Einleitung

2 Schulabsentismus

3 Autismus-Spektrum-Störung

Carina Schipp: Partizipation in der Biographieforschung: Menschen im Autismus-Spektrum als Co-Forschende

1 Einleitung

2 Partizipative Autismusforschung

3 Partizipativ-rekonstruktiver Forschungsprozess

4 Fazit

Toni Simon: Das Erleben von und Einstellungen zu Partizipation in Schule und Unterricht – ein Vergleich zwischen angehenden Sonder- und Regelpädagog:innen

1 Partizipation im Kontext Allgemeiner Erziehungswissenschaft, Sonder- und Inklusionspädagogik

2 Partizipation in Schule: Zusammenfassung des Forschungsstandes

3 Einblicke in die INSL-Studie

4 Fazit und Ausblick

Birgit Heike Spohn: „Tolle Idee, aber oft schlechte Umsetzung“. Schüler:innenstreitschlichtung im sonderpädagogischenBereich. Eine empirische Studie

1 Einleitung

2 Die Studie

Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Sabine Marschall, Ute Waschulewski und Christian Lindmeier: Vielfalt & Partizipation in der inklusiven Schule durch systemische Beratungskompetenzenermöglichen! – Phasenübergreifende Beratungskompetenzentwicklung für Förderschullehrkräfteinnerhalb eines Spiralcurriculums in Rheinland-Pfalz

1 Einleitung

2 Systemisch-lösungsorientierte Beratungskompetenzen – Ein Schlüssel zur Ermöglichung für Partizipation und Wertschätzung von Vielfalt

3 Das Konzept „Sonderpädagogische Beratung in der inklusiven Schule“ (SoBiS)

4 Entwicklung von Partizipation und Selbstwirksamkeit in SoBiS

5 Evaluationsdesgin SoBiS

6 Fazit und Ausblick

Philine Zölls-Kaser: Partizipation im Übergang Schule-Beruf – Eine Hinleitung zu einem subjekt- und handlungsorientierten Verständnis von Partizipation

1 Einleitung

2 Aktueller Stand des Partizipationsdiskurses

3 Konzeptualisierung eines handlungsorientierten und subjektiven Partizipationsverständnisses

4 Fazit

Bernhard Rauh und Philipp Abelein: Schulstatistik als Ort der Produktion von (Nicht-)Wissen über die Intersektion Migration+Dis-/Ability

1 Diskursanalyse und Intersektionalität

2 Formationen im Diskursfeld Migration und Dis-/Ability

3 Die Konstruktion schulstatistischer Daten

4 Migrationshintergrund von Schüler:innen in verschiedenen Schulformen und Förderschwerpunkten

5 Formationswechsel „vom unteren zum oberen Rand“: Zur Repräsentation der Intersektion Migration+Dis-/Ability

Lena Grüter: „Ich bin […] ratlos, was wir sonst so machenkönnten“ – Wenn professionsbezogenes Handlungs- und Erfahrungswissen in komplexer Alltagspraxis an Grenzen stößt

1 Einführung

2 Eckpunkte der Studie

3 Analyse ausgewählter Studienergebnisse vor dem Hintergrund des Handlungs- und Erfahrungswissens

4 Transfer ausgewählter Studienergebnisse auf professionelle Handlungskompetenz in komplexer Praxis – Implikationen und Impulse

5 Fazit

Karoline Klamp-Gretschel, Andreas Rupprecht und Nils Seibert: Motivation von Studierenden des Förderschullehramtes – Ein explorativer Einblick

1 Einleitung

2 Theoretische Rahmung

3 Vorgehen

4 Ergebnisdarstellung zur Motivation der L5-Studierenden

5 Interpretation der Befragungen 1 und 2

6 Fazit

Pierre-Carl Link: Zu den Knotenpunkten der borromäischen Ringe Exklusion : Inklusion : Apersion. Praxeologische Lesarten als Analytik und Reflexion von Tiefenstrukturen sonderpädagogischer Konstellationen

1 Exklusion : Inklusion : Apersion als triadische Denkfiguren einer praxeologischen Sonderpädagogik

2 Praxeologie als Kontrapunkt eines naiven Strukturalismus

3 Praxeologie und die Beziehung zu den Dingen: Selbst-, Welt- und Anderenverhältnisse

4 Fazit: Sonderpädagogik, die nicht dient, dient zu nichts

Hendrik Lux und Pia Schwarzenberg: Inclusive Global Learning: Globale Ungleichheit(en) inklusiv und transdisziplinär vermitteln

1 Einleitung

2 Global Learning

3 Inklusiver Projektunterricht nach Feuser

4 Didaktische Umsetzung

5 Desiderat: Inclusive Global Learning

Meike Penkwitt: Implizites Wissen und implizite Reflexion von Schulleitungspersonen im Rahmen der Umsetzung von Inklusion – konstituierende Rahmungen als Element von Professionalisierung

1 Ausgangspunkt

2 Implizites vs. explizites Wissen

3 Konstituierende Rahmungen und Professionalisierung (implizite/praktische Reflexion)

4 Schulleiter:innen – eine eigene Profession?

5 Das Projekt „Schulleitungspersonen als Element von (inklusiver?) Schulkultur“

6 „ich würde ich würde das beschränken auf eine auf eine Schulform“ vs. „die wir dann haben ins gymnasiale Laufbahnsystem zu integrieren“

7 Kontrastierung: Verzicht auf „drei Scheren im Kopf“ & „spinnerte Ideen“ zulassen

8 Zusammenfassung und Fazit

Bernhard Rauh: Inklusion : Exklusion : Transklusion

1 Inklusion oder Exklusion

2 Inklusion und Exklusion

3 Grenzziehungen und Dispositive im Inklusionsdiskurs

4 Transklusion

5 Conclusio

René Schroeder und Anne Reh: Design-Based-Research als Innovationsstrategiein der Sonderpädagogik: Wissenstransfer in derdialogischen Wissenschafts-Praxis-Kooperation

1 Innovation und Wissenstransfer

2 Wissenschafts-Praxis-Kooperationen im Design-Based-Research-Ansatz

3 Wissenschafts-Praxis-Kooperation im Projekt DiPoSa

4 Ausblick

Philipp Seitzer: Heilpädagogisches Wissen zwischen Realismus und Relativität

1 Der Grundlagentheoretische Dämmerzustand als Problemhintergrund

2 Symptome der Zerfaserung

3 Heilpädagogisches Wissen zwischen Relativität und Realismus

4 Schlussbemerkung

Samira Skribbe und Silvia Greiten: Beschreibung diagnostischen (Handlungs-)Wissens von Fachlehrkräften und Sonderpädagog:innen für die inklusive Unterrichtsplanung und -durchführung

1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund

2 Forschungsdesign

3 Ergebnisse

4 Diskussion

Roland Stein, Thomas Müller und Philipp Hascher: Bildung als Herausforderung. Nachdenken über einen Bildungsbegriff der Pädagogik bei Verhaltensstörungen

1 Einleitung

2 Bildung im Widerspruch

3 Eine subjektorientierte Perspektive auf Bildung

4 Eine institutionelle Perspektive auf Bildung

5 Bildung als Herausforderung im Kontext Verhaltensstörungen

Liane Bächler und Carolin Garbe: Assistive Technologien als Kommunikations- und Lernmittel zur Erweiterung der Teilhabe

1 Teilhabe durch Kommunikation

2 Assistive Technologien

3 Unterstütze Kommunikation

4 Einsatz von Alltagstechnologien zur Erweiterung kommunikativer Teilhabe

5 Auswirkungen des Einsatzes von AT auf Lernen und Lehren

Angela Bauer: Reflektierendes Sprechen über Schüler:innen mit Förderbedarf

1 Ein kulturtheoretischer Blick auf Reflektierendes Sprechen

2 Einüben in sonderpädagogische Problemkonstruktionen

Stefanie Czempiel: Die Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften in inklusiven Kontexten. Vorschlag eines theoretischen Modells

1 Schulbegleiter:innen als Akteure im inklusiven Unterricht

2 Begriffe und Modell

3 Drei Studien

4 Mehrebenenmodell der Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften

Gabriela Fellmann und Ines Potthast: Wir nehmen alle mit! Begegnungsdidaktische Prinzipien und inklusiver Schüler:innenaustausch: Partizipation und Bildung durch Kommunikation

1 Einleitung

2 Schüler:innenaustausch: Begegnungsdidaktische Prinzipien und phasenorientiertes Modell

3 Inklusion und internationaler Schüler:innenaustausch

4 Fazit und Ausblick

Michelle Grengel, Alexander Röhm, Michélle Möhring, Johannes Zensen-Möhring, Cosima Nellen und Matthias R. Hastall: Kommunikation über Schüler:innen mit Förderbedarf in inklusiven Schulsettings: Ergebnisse einer Sekundäranalyse zum Einfluss von Empathie und Mitgefühl angehender Lehrkräfte auf inklusionsbezogene und stigmarelevante Einstellungen

1 Einführung

2 Methode

3 Ergebnisse

4 Diskussion

Kate?ina Hádková, Marie Komorná und Tereza Götzová: Geschriebene Texte gehörloser Autorinnen und Autoren

1 Einleitung

2 Forschungsstudie

3 Schlussfolgerung

Sandra Lammerding, Silvia Fränkel, Petra Hanke und René Schroeder: „Das ist ein Prozess und den muss man gehen und dann findet man auch seine eigene Rolle“ – Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester als Impuls für eine inklusionsorientierte Lehrer:innenbildung

1 Einleitung

2 Kooperation in der inklusiven Lehrer:innenbildung

3 Kooperation von Studierendentandems an inklusiven Grundschulen im Praxissemester – Ein Lehrentwicklungsprojekt

4 Ausgewählte Ergebnisse zur realisierten Kooperation

5 Diskussion

Susanne Mischo und Laura Rölkes: Menschen mit Lernschwierigkeiten als Interviewer:innen – Möglichkeiten der Methode Talking Mats

1 Ausgangslage

2 Grundlagen zu Talking Mats

3 Talking Mats als Interviewmethode für Menschen mit Lernschwierigkeiten

4 Kritische Einordnung der Methode Talking Mats als Interviewmethode

5 Fazit

Teresa Sansour, Karin Terfloth, Emmanuel Breite, Frauke Janz, Stefanie Köb und Karin Vach: Erhebung von Bedeutungskonstruktionen zu einem literarischen Text am Beispiel einer Schülerin mit kognitiver Beeinträchtigung

1 Einleitung

2 Forschungsprojekt LiES

3 Erste Ergebnisse und Analyse

4 Diskussion

Bettina Scheithauer, Vivien Schütz und Vera Oelze: Sprachbezogene Lernbarrieren bei Jugendlichen

Andrea C. Schmid: Lösungsorientierte Peerberatung im heil- und sonderpädagogischen Professionalisierungskontext – Möglichkeiten und Grenzen der Förderung von Resonanz und Gesundheit

1 Einführung in die Theorie der lösungsorientierten Beratung

2 Evaluation von Seminarreflexionen im Kontext der sonderpädagogischen Professionalisierung im Kompetenzbereich der lösungsorientierten Beratung

3 Der Zusammenhang von Beratung und der Förderung von Resonanz und Gesundheit

4 Fazit und Ausblick

Karolina Siegert: Explizite und implizite Delegationsaufträge: Zur Bedeutung von Generationenbeziehungen am Übergang Schule-Beruf

1 Einleitung

2 Zur Bedeutung von Eltern am Übergang Schule-Beruf

3 Generationenbeziehungen in der Lebensphase Jugend

4 Methodische Umsetzung

5 Explizite und implizite Delegationsaufträge

6 Schlussfolgerungen

Jan M. Stegkemper: „Und dann tun die Politiker diskutieren…“ Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen in einer sprachlich-abstrakten politischen Welt

1 Einleitung

2 Politik, ein zeichenhaft verfasstes Feld

3 Bedeutet die sprachliche Verfasstheit von Politik eine spezifische Barriere für Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen?

4 Zur Wahrnehmung einer sprachlich verfassten politischen Welt durch Personen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen

5 Muster der fachsprachlichen Auseinandersetzung mit politischen Gegenständen

6 Fazit und Ausblick

Marcel Veber und Frauke Milius: Diagnostische Kooperationsprozesse für inklusive Unterrichtsplanung

1 Einleitung

2 Theoretische Grundlagen

3 Design

4 Ergebnisse und Interpretation

5 Zusammenfassung – Ausblick

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