Suchen und Finden
Service
Mehr zum Inhalt
Kompendium Qualitative Unterrichtsforschung - Unterricht beobachten – beschreiben – rekonstruieren
Matthias ProskeKerstin Rabenstein(Hrsg.)Kompendium QualitativeUnterrichtsforschung
1
Titelei
4
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis
6
Matthias Proske und Kerstin Rabenstein: Stand und Perspektiven qualitativ sinnverstehenderUnterrichtsforschung. Eine Einführung in das Kompendium
8
1 Konstruktionen von Unterricht und qualitative Unterrichtsforschung
8
2 Forschungsstand und Anliegen eines Kompendiums der qualitativen Unterrichtsforschung
11
3 Zur Struktur des Kompendiums
15
4 Versuch einer Bilanzierung der unterrichtstheoretisch ausgerichteten Systematisierung qualitativer Unterrichtsforschung
18
Literatur
21
I Grundfragen
26
Matthias Proske: Wie Unterricht bestimmen? Zum Unterrichtsbegriff in der qualitativen Unterrichtsforschung
28
Zusammenfassung
28
1 Zum methodologischen Konstruktivismus der qualitativen Unterrichtsforschung
29
2 Das Verhältnis von Sozialtheorien und Gegenstandstheorien in der qualitativen Unterrichtsforschung
30
3 Die gegenstandstheoretischen Konstruktionen von Unterricht in der qualitativen Unterrichtsforschung
34
4 Der Unterrichtsbegriff der qualitativen Unterrichtsforschung zwischen Konvergenz, Komplementarität und Konkurrenz – Eine Bilanz
51
Till-Sebastian Idel und Wolfgang Meseth: Wie Unterricht verstehen? Zur Methodologie qualitativer Unterrichtsforschung
64
Zusammenfassung
64
1 Einleitung
65
2 Methodologische Grundzüge und methodische Prozeduren in der qualitativen Unterrichtsforschung
66
3 Unterricht als pädagogischer Untersuchungsgegenstand aus Sicht der vier Methoden
72
4 Schluss: Qualitative Methoden der Unterrichtsforschung im Kontext einer reflexiven erziehungswissenschaftlichen Methodologie
77
II Unterrichtspraktiken
84
Carla Schelle: Unterricht anfangen
86
Zusammenfassung
86
1 Vorbemerkung: Unterricht anfangen als unbestimmtes Thema
87
2 Zur Konstitution von Anfängen in unterschiedlichen Perspektiven
88
3 Fallrekonstruktionen als Befunde zum Phänomen des Unterrichtsanfangs
93
4 Vernachlässigte Studien, Lücken und Forschungsdesiderate
99
Matthias Herrle und Jörg Dinkelaker: Koordination im Unterricht
104
Zusammenfassung
104
1 Koordination als implizite Voraussetzung oder prekärer Prozess? Methodologische Differenzen in der Betrachtung des Gegenstands
105
2 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Aufrechterhaltung unterrichtlicher Koordination
107
3 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Differenzierung paralleler Aktivitätsvektoren
110
4 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der (Re-)Etablierung von Koordinationszusammenhängen
113
5 Varianten der Bestimmung des Verhältnisses von Koordination und Lernen
116
6 Perspektiven zukünftiger Forschung
118
Nina Meister und Oliver Hollstein: Leistung bewerten
124
Zusammenfassung
124
1 Konstruktion und Konstitution des Phänomens „Bewerten“
125
2 Bewertungsordnungen in unterschiedlichen Schulformen
130
3 Bewertungspraktiken aus der Perspektive von Lehrkräften
133
4 Perspektiven
134
Jürgen Budde: Differenzierungspraktiken im Unterricht
138
Zusammenfassung
138
1 Einleitung
138
2 Theoretische Perspektiven auf Praktiken der Differenz und Differenzierung
139
3 Praktiken der Differenzierung anhand sozialer Differenzkategorien
141
4 Differenzierungspraktiken entlang pädagogischer Differenzkategorien
145
5 Fazit
149
Andreas Gruschka: Lehren, Zeigen, Erklären
154
Zusammenfassung
154
1 Die Aufgabenstellung, Lehren, Zeigen und Erklären in ein Verhältnis zu setzen
155
2 Wie kann man „ Lehren, Zeigen und Erklären“ als differenzierendes Schema verstehen?
156
3 Didaktische Zugriffe auf das Lehren, Zeigen und Erklären
160
4 Empirische Hinweise zur gegenwärtigen Formen von Zeigen, Lehren und Erklären
165
Petra Herzmann: Lernen sichtbar machen
172
Zusammenfassung
172
1 Lernen als Gegenstand qualitativer Forschung: Lerntheoretische Ausgangsüberlegungen
175
2 Forschungszugänge zu Lernen
179
3 Paradigmatische Studien im Kontext der Grundschulforschung
181
4 Ausblick auf interdisziplinäre Untersuchungsdesgins
184
Georg Breidenstein: Schülerpraktiken
190
Zusammenfassung
190
1 Schülerkulturforschung, neue Kindheitsforschung und die Praxeologie des Schülerhandelns
191
2 Empirische Befunde zu Schülerpraktiken
193
3 Fallbeispiel: Pragmatik und Unterhaltungswert in der Arbeit zweier Schülerinnen
200
Matthias Martens: Individualisieren als unterrichtliche Praxis
208
Zusammenfassung
208
1 Individualisieren als Gegenstand qualitativer Unterrichtsforschung
209
2 Formalisierung und Entfachlichung des Lehrens und Lernens
210
3 Zeit und Selbstständigkeit: (Re-)Produktion von Leistungsdifferenzen
212
4 Verhältnisse von Fremd- und Selbstkontrolle
217
5 Fazit
218
Andreas Bonnet und Uwe Hericks: Kooperativ Lernen
224
Zusammenfassung
224
1 Einleitung
225
2 Begriffsbestimmung
226
3 Kooperatives Lernen: Theorierahmen und Befunde aus Erziehungswissenschaft und Psychologie
227
4 Kooperatives Lernen: Befunde aus den Fachdidaktiken
230
5 Zusammenfassung und Ausblick
236
Andreas Wernet: Entgrenzung
241
1 Einleitung
241
2 Entgrenzung im Kontext sozialisatorischer Asymmetrie: Lehrer und Schüler
242
3 Zur Wehrhaftigkeit der Schüler angesichts pädagogischer Entgrenzungen
248
4 Der „Rausch der Höherwertigkeit“ und das „Vergnügen am Auftrumpfen“
251
5 Ausblick
254
III Soziale Konstitutionsbedingungen
258
Katrin Hee und Thorsten Pohl: Lernbezogene Klassengespräche. Zur Sprache im Unterricht
260
Zusammenfassung
260
1 Einführung: Sprechen in der Klasse – sprachlich, strukturell und funktional
261
2 Theoretische Zugänge zum Klassengespräch
261
3 Empirische Zugänge zum Klassengespräch
266
4 Fazit
273
Felicitas Macgilchrist: Medialität. Zur Performativität des Schulbuchs
282
Zusammenfassung
282
1 Was ist ein Schulbuch?
283
2 Medialität und Schulbücher
285
3 Sprachliche, multimodale und materielle Dimensionen der Medialität
286
4 Desiderate
293
5 Fazit
295
Bernd Hackl und Alois Stifter: In Bewegung. Körperliche Performanz im Unterricht
300
Zusammenfassung
300
1 Unterricht als Sozialisationsgeschehen: Die Eingewöhnung der Lernenden (und Lehrenden) in schulische Körperpraktiken
301
2 Unterricht als Vermittlungsgeschehen: Die Beteiligung der Lernenden an didaktisch modulierter Praxis
310
Kerstin Rabenstein: Ding-Praktiken. Zur sozio-materiellen Dimension von Unterricht
320
Zusammenfassung
320
1 Methodologische Weiterentwicklungen der qualitativen Unterrichtsforschung für die Erforschung von Ding-Praktiken
322
2 Dinge und fachkulturelle Wissensordnungen
325
3 Dinge des Lernens
329
4 Zu Herstellungsprozessen didaktisierter Dinge für den Unterricht
331
5 Dinge und soziale Ordnungsbildung im Unterricht
333
6 Bilanz
340
Register
350
Herausgeberin und Herausgeber
356
Autorinnen und Autoren
356
P81441_Proske_USback
362
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.