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Lernwerkstätten an Hochschulen - Orte einer inklusiven Pädagogik
von: Corinna Schmude, Hartmut Wedekind
Verlag Julius Klinkhardt, 2016
ISBN: 9783781554566 , 204 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 0,00 EUR
Corinna SchmudeHartmut Wedekind(Hrsg.)Lernwerkstättenan Hochschulen
1
Impressum
4
Vorwort
6
Inhalt
8
Corinna Schmude und Hartmut WedekindEinleitung
10
Teil 1: Inklusion und Lernwerkstattarbeit
18
Corinna SchmudeWas ist Inklusion? – neun Impulse für die Diskussioneines komplexen Begriffs
20
1 Einführung
20
2 Impulse für eine Reflexion des Begriffs Inklusion
21
3 „Nicht ob sondern wie!“ – Lernwerkstattarbeit als Impuls füreine inklusive Hochschuldidaktik
29
Annika Gruhn „Eine Lernwerkstatt für alle = Vorbereitung auf eine Schule für alle?!“ – Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung
34
1 Einleitung
34
2 Zum Stand der Diskussion einer inklusionsorientierten Lehrer*innenbildung
35
3 Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung
39
4 Fazit – Potenziale von Hochschullernwerkstätten in Bezug auf ein inklusionsorientiertes Lehramtsstudium
48
Eva-Kristina Franz und Teresa SansourAlle(s) drin? – Lernwerkstattarbeit undProfessionalisierung im Kontext von Inklusion
52
1 Einleitung
52
2 Professionalisierung im Kontext von Inklusion
53
3 Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte inklusiver Lehrerbildung?
55
4 Lernwerkstatt ‚Inklusion’ – Alle(s)drin!
59
5 Fazit
62
Miriam SchöpsEntwicklung inklusiver Praxis inHochschul-Lernwerkstätten mit Hilfe des Index fürInklusion
66
1 Einleitung
66
2 Der Index für Inklusion – Anliegen, Aufbau, Arbeitsweise
68
3 Lernwerkstätten als Orte inklusiven Lernens
72
4 Ergebnisse eines Workshops zur Anwendung des Index auf hochschulische Lernwerkstätten
73
5 Fazit
77
Teil 2: Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches Konzept
80
Hartmut Wedekind und Corinna SchmudeInklusion in der (Aus-)Bildung zukünftigerPädagog*innen„Lernwerkstätten an Hochschulen –Orte einer inklusiven Pädagogik“ modifiziert undaktualisiert
82
1 Einführung
82
2 Inklusion und inklusive Pädagogik – eine Begriffsbestimmung
83
3 Inklusionsorientierte Wirkmechanismen als Evaluationskriterien für eine gelingende Inklusion in der (Aus)-Bildung von Kindheitpädagog*innen
88
4 Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit – eine Begriffsbestimmung und theoretische Verortung
89
6 Zwei ausgewählte Beispiele aus den Lernwerkstattseminaren
94
7 Zusammenfassung
104
Stefan BreeVielfältig, merkwürdig und ungewiss –Auf dem Weg zu einer inklusiven Didaktik in derHochschulausbildung
107
1 Einleitung
107
2 Die Phänomenologie des schöpferischen Denkens
109
3 Von der Sache aus denken und Geschichten erfinden
110
4 Inklusion als Möglichkeitsraum
112
5 Ästhetische Forschung
113
6 Kindheitspädagogische Didaktik
113
7 Die Lernwerkstatt als Herausforderung für eine inklusive Hochschuldidaktik
114
8 Theorie und Praxis
115
9 Die ästhetische Werkstatt und das ästhetische Labor
116
10 Die Sammlung
117
11 Der didaktische Rahmen
118
12 12Meter Murmelbahn
119
13 Konstruktionslandschaften
120
14 Lichtlandschaften
121
15 Forschendes Lernen
122
16 Ästhetische Forschung
122
17 Zusammenfassung
123
18 Ausblick
124
Literatur
124
Walter GoschlerGemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen –Das Pascalsche Dreieck im Spannungsfeld zwischenIndividualisierung/Differenzierung undgemeinsamen Lernen
128
1 Abstract
128
2 Aspekte einer inklusiven Didaktik
129
3 Das Pascalsche Dreieck (PD) als gemeinsamer Lerngegenstand für gemeinsames Lernen
134
Literatur
144
Teil 3: Erprobung und Erforschung inklusiver Didaktik
146
Ulrike Graf und Mirja KekeritzÜber eine akzeptierende und reflexive Dialogkulturim Lernwerkstattkontext. Wie ein Kind sich in derPerspektive der Lernbegleiter*innen verändert
148
1 Vorbemerkung
148
2 Einleitung
149
3 Dialogkultur(en) im pädagogischen Raum
150
4 „Jorge malt“ – Diversitätsbewusstheit im Spiegel dialogischer Beobachtungsvalidierung
155
5 Fazit
171
Literatur
171
Mark Weißhaupt und Sabine CampanaInklusion: Spielend einfach?Ein Projekt der Lernwerksatt SPIEL
173
1 Einleitung
173
2 Schule als zentraler Entwicklungsraum von Identität und Gemeinschaft
173
3 Das inklusive Projekt „Spiel mit!“ der Lernwerkstatt SPIEL in der Lehrpersonenausbildung
177
4 Ergebnisse
181
5 Diskussion des Verlaufs und der Lernergebnisse
185
Literatur
187
Elke Hildebrandt, Ezgi Güvenç und Johanna PautassoDas Rollenspiel als inkludierende Spielform –Erkundungen zur Verwendung vonSprache im Rollenspiel
189
1 Einleitung
189
2 Rollenspiel im Seminar
191
3 Sprache und Rollenspiel
191
4 Spielbegleitung von Rollenspiel
192
5 Herausforderungen für die Studierenden
195
6 Ausgewählte Analysen von Spielsituationen
195
Fazit
199
Literatur
199
Autor*innenbeschreibung
202
Rückumschlag
206
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