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Ute Franz; Hartmut Giest; Andreas Hartinger; Anja Heinrich-Dönges; Bernd Reinhoffer: Handeln im Sachunterricht
1
Titelei
4
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis
6
Hartmut Giest, Ute Franz, Andreas Hartinger, Anja Heinrich-Dönges und Bernd Reinhoffer: Editorial
10
Literatur
16
Hartmut Giest: Handlungsorientierung im Sachunterricht – eine Trendanalyse
18
1. Problem
18
2. Fragestellung und Arbeitshypothese
20
3. Methode
20
4. Ergebnisse
22
5. Interpretation und Schlussfolgerungen
24
Literatur
25
Verena Zucker und Miriam Leuchter: Die Fähigkeit von Studierenden im Grundschullehramt, Formative Assessment im naturwissenschaftlichen Sachunterricht zu erkennen
176
1. Bedeutung von Formative Assessment im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht
176
2. Das Erkennen als Teilprozess der professionellen Wahrnehmung
177
3. Forschungsfragen
178
4. Methode
179
5. Ergebnisse
180
6. Diskussion und Ausblick
181
Literatur
183
Mahsa Vali Zadeh und Markus Peschel: SelfPro – Entwicklung von Selbstkonzepten beim Offenen Experimentieren
184
1. Professionelle Handlungskompetenz im Sachunterricht
184
2. Das Projekt SelfPro
186
3.1 Datenerhebung und Ergebnisse
187
3. Diskussion
189
Literatur
190
Dagmar Richter: Handeln in der sozialwissenschaftlichen Perspektive
26
1. Begriffsvielfalt in den Sozialwissenschaften
26
2. Erste Orientierungen an den Bezugsdisziplinen
27
3. Didaktische Entscheidungen
30
4. Politische Handlungsfähigkeit im Kompetenzmodell
32
5. Handeln im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht
33
Literatur
36
Sarah-Jane Conrad und Katharina Kalcsics: „In der Welt handeln“ und das Paradox von Bilden und Partizipieren in der Schule
38
1. Politisches Handeln und Verantwortungsübernahme
38
2. Schüler/innen über Regeln und das Gute Leben
40
2.1 Projektdarstellung und Methodik
40
2.2 Erste Ergebnisse
41
3. Diskussion
42
3.1 Defizitorientiertes Kindsbild
42
3.2 Instrumenteller Wert der Kindheit
42
3.3 Handeln in der Schule
43
4. Fazit
44
Literatur
44
Iris Baumgardt: Demokratische Handlungskompetenz im Sachunterricht – Kinder gestalten ihre Lebenswelt
46
1. Demokratische Handlungskompetenz
46
2. Partizipation – Begründungszusammenhänge
48
3. Partizipation im Sachunterricht
49
3.1 Akteur/innen: Wer partizipiert?
49
3.2 Phase: Wer partizipiert in welcher Phase?
50
3.3 Themen: Wer partizipiert in welcher Phase bei welchen Themen?
50
3.4 Dimensionen: Wer partizipiert in welcher Phase bei welchen Themen in welcher Dimension?
51
4. Ausblick
51
Literatur
52
Bettina Blanck: Handlungskompetenzen stärken durch Förderung von erwägungsorientiertem Entscheiden
54
1. Klärungsherausforderungen und Themenverortung
54
2. Erwägungsorientiertes Entscheiden und Förderung von begründungsorientiertem Handeln
55
2.1 Merkmale von Erwägungsorientierung
56
2.1.1 Erwägungs-Geltungsbedingung
56
2.1.2 Engagement für Verbesserungen
56
2.1.3 Iterativ-kritisch-reflexive Einstellung – Erwägen des Erwägens
57
2.2 Distanzfähiges Engagement als eine kritisch-reflexive Handlungskompetenz
58
3. Bildungsrelevanz von erwägungsorientiertem Entscheiden und der Förderung einer Identität eines distanzfähigen Engagements als Merkmal von Handlungskompetenzen
59
Literatur
61
Andrea Becher und Eva Gläser: Differente Deutungen des Handlungsbegriffes im Kontext des historischen Lernens
62
1. Handeln und Handlungen im Sachunterricht
62
2. Der Handlungsbegriff im Kontext historischen Lernens
63
3. Begründungen für handlungsorientierte Zugänge
64
4. Domänenspezifische Deutung des Handlungsbegriffs
66
5. Fazit
68
Literatur
68
Marco Adamina: Erfahrungs- und handlungsintensives Lernen im Bereich räumliche Orientierung
70
1. Kompetenzentwicklungen von Lernenden zur räumlichen Orientierung
70
2. Kompetenzentwicklung und handlungsintensives Lernen
73
3. Was beeinflusst die Kompetenzentwicklung zur räumlichen Orientierung aus der Perspektive der Lernenden?
73
4. Welche Arten von Lernaufgaben sind aus der Perspektive der Lernenden interessant und attraktiv für das Lernen?
75
5. Resümee
76
Literatur
77
Marcel Bullinger und Erich Starauschek: Handlungsorientierung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht – überschätzter Grundsatz oder wirkungsvolles Prinzip?
78
1. Was bedeutet „handlungsorientiertes Lernen“ im naturwissenschaftlichen Sachunterricht?
78
2. Stand der Forschung und Forschungsfragen
79
3. Methoden
80
4. Ergebnisse
82
5. Diskussion
83
Literatur
84
Thorsten Kosler: Repräsentieren als naturwissenschaftliche Handlungsweise. Potentiale für den Sachunterricht
86
1. Einleitung
86
2. Diagramme als Hilfsmittel des Denkens in der euklidischen Geometrie
86
3. Diagramme bei Galilei und Darwin
89
4. Repräsentieren im Sachunterricht
92
Literatur
92
Florian Böschl, Sarah Gogolin, Kim Lange-Schubert und Andreas Hartinger: Modellverstehen von Grundschüler/innen in Abhängigkeit von Kontext und Kompetenzniveau
94
1. Theoretische Grundlagen und Stand der Forschung
94
2. Ziel und Fragestellung
95
3. Methodisches Vorgehen
96
4. Ergebnisse
97
6. Diskussion und Ausblick
98
Literatur
99
Lennart Goecke, Jurik Stiller und Detlef Pech: Algorithmische Verständnisweisen von Drittklässler/innen beim Explorieren von programmierbarem Material
102
1. Einleitung
102
2. Theorie
102
3. Konkretisierung der Fragestellung
104
4. Methode
104
5. Ergebnisse
105
6 Fazit und Ausblick
107
Literatur
109
Hanna Grimm, Christin Robisch und Kornelia Möller: Lässt sich das hypothesenbezogene Schlussfolgerungsvermögen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht fördern?
110
1. Einleitung
110
2. Schlussfolgernd Denken bei der Hypothesenprüfung
111
3. Förderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns
112
4. Fragestellungen und Hypothesen
113
5. Methode
113
5.1 Stichprobe und Studiendesign
113
5.2 Interventionsdesign
114
6. Ergebnisse und Diskussion
115
7. Ausblick
115
Literatur
116
Christina Haberfellner: Concept Maps zur Erfassung des Wissenschaftsverständnisses von Viertklässlern: Darstellung von Zusammenhängen zum Nature of Science Interview
118
1. Wissenschaftsverständnis als Teil naturwissenschaftlicher Grundbildung
118
2. Methoden zur Erfassung des Wissenschaftsverständnisses
119
3. Concept Maps zur Erfassung des Wissenschaftsverständnisses
119
4. Methoden und Fragestellung
120
5. Ergebnisse
121
5.1 Strukturelle und inhaltliche Analyse der Concept Maps
121
5.2 Kodierung von Kinderantworten auf ausgewählte Fragen des Nature of Science Interviews
122
5.3 Zusammenhänge zwischen Concept Maps und Interviewantworten
123
6. Zusammenfassung und Diskussion
124
Literatur
125
René Schroeder: Vorstellungen von Schüler/innen zur Stabilität von Brücken – eine triangulierende Analyse von Kinderzeichnungen und Interviewdaten
134
1. Schüler/innenvorstellungen und Kinderzeichnungen
134
2. Einblicke in das Forschungsprojekt
135
3. Vorstellungen und Deutungsmuster zur Stabilität von Brücken
136
3.1 Fallübergreifende Charakteristika der Brückenzeichnungen
136
3.2 Fallvergleich – Elisabeth und Angy
137
4. Fazit und Ausblick
139
Literatur
140
Jochen Lange und Jutta Wiesemann: Schulische Experimente als Produkte der Bildungswirtschaft
126
1. Die Entstehung von Unterrichtsmaterial in der Bildungswirtschaft0F
126
2. Praktiken der Entwicklung erforschen
128
3. Wie kommt das Experiment in die Kiste?
128
3.1 Auswahlprozesse
128
3.2 Fachliches Wissen klären – „Fehlvorstellungen“ vermeiden
130
4. Resümee
132
Literatur
132
Sandra Tänzer und Claudia Schomaker: Sachunterrichtsdidaktisches Handeln zwischen Forschungs- und Berufsbezug: Ein Beitrag zum Verständnis des Faches Sachunterricht als wissenschaftliche Disziplin
142
1. Problemstellung und Zielsetzung des Projekts
142
2. Wissenschaftstheoretischer Rahmen
143
3. Forschungsdesign
144
4. Das wissenschaftliche Wirken von Fachvertreter/innen für den Sachunterricht – ein Überblick
146
4.1 Die 1980er Jahre
146
4.2 Die 1990er Jahre
148
5. Ausblick
150
Literatur
151
Jurik Stiller und Detlef Pech: Wer studiert erfolgreich Sachunterricht und warum? Vom Versuch, auf Basis von Steuerungswissen Studienbedingungen für hohe Erfolgsquoten zu erhalten bzw. zu schaffen
152
1. Ausgangslage
152
2. Projektanlage
153
3. Methode
154
4. Ergebnisse
155
4.1 Verwaltungsdaten
155
4.2 Daten der Fragebogenstudie
157
5. Interpretation und Ausblick
158
Literatur
158
Heike de Boer: Forschungsorientiert Lernen – philosophische Gespräche mit Kindern
160
1. Das eigene Gesprächsverhalten beforschen
160
2. Die Bedeutung des Lehrer/innenhandelns für die Entstehung von Partizipation in philosophischen Gesprächen
161
3. Methodisches Vorgehen
162
4. Fallbeispiel I – „Ist denn Unglücklichsein das gleiche wie schlechte Laune haben?“
162
5. Fallbeispiel II – „Warum sollte man immer die Wahrheit sagen?“
164
6. Forschungsorientiertes Lernen in und durch philosophische Gespräche
165
Literatur
166
Carina Hartmann und Barbara Reichhart: Motivationale Orientierungen von Studierenden im Grundschullehramt bezogen auf die Perspektiven des Sachunterrichts
168
1. Motivationale Orientierungen als Teil der Lehrerprofessionalität
168
2. Motivationale Orientierungen von Lehrkräften im Sachunterricht
169
3. Schlussfolgerungen und Forschungsfragen
170
4. Untersuchungsdesign
170
5. Ergebnisse
171
6. Diskussion
173
Literatur
174
Friedrich Gervé und Jonas Mayer: Handlungsorientierung in Doppeldeckern: Forschungsbasierte Seminarentwicklung und Demokratielernen im Planspiel
192
1. Projektrahmen
193
2. Handlungsorientierung
194
3. Pädagogischer Doppeldecker
196
4. Demokratielernen und simulatives Handeln im Planspiel
197
5. Fragen an die Praxis und Entwicklungspotenziale
197
Literatur
199
Volker Schwier: Zwischen Komplexität, Handlungsvermögen und Professionalität – Studierende in sachunterrichtlichen Praxisphasen
200
1. Schulische Praxisphasen
200
2. Komplexität und reflexive Handlungsfähigkeit
202
2.1 Handeln und Professionalität
202
2.2 Professionalität von Sachunterrichts-Lehrenden
203
3. Miniaturen sachunterrichtsdidaktischer Professionalität
204
4. Perspektiven
206
Literatur
206
Eva Blumberg, Theresa Mester, Monika Durmaj und Raphaela Ruthmann: „Vielfalt stärken” – Ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt zur sprachbildenden Förderung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht
208
1. Ausgangssituation
208
2. DaZ im naturwissenschaftlichen Sachunterricht
209
3. Aktueller Forschungsstand
210
4. Das Projekt „Vielfalt stärken”
211
4.1 Projektziele
211
4.2 Anlage und Konzeption des Projekts
212
4.3 Erste Evaluationsergebnisse der studentischen Förderlehrkräfte
213
5. Resümee und Ausblick
214
Literatur
214
Susanne Offen: Berufliche Handlungsanforderungen im Fokus der Hochschuldidaktik eines inklusiven Sachunterrichts
216
1. Hochschuldidaktik im Kontext beruflicher Handlungsanforderungen
216
2. Hochschuldidaktik für das Lehramt – Impulse aus der beruflichen Bildung?
217
2.1 Modelle der (vollständigen) Handlung in der beruflichen Bildung
217
2.2 Impulse aus der beruflichen Bildung für die Hochschuldidaktik
218
2.3 Fragend und forschend die berufliche Praxis im Blick
219
3. Forschender Ausblick
220
Literatur
221
Lisa Rott und Annette Marohn: choice2explore: gemeinsam lernen im inklusiven Sachunterricht
224
1. Einleitung
224
2. Begleitende Analysen
226
2.1 Vorstellungsentwicklungen
226
2.2 Gemeinsame Lernsituationen
226
2.3 Umgang mit dem Teilchenmodell
227
3. Ergebnisse
227
3.1 Vorstellungsentwicklungen
227
3.2 Gemeinsame Lernsituationen
228
3.3 Umgang mit dem Teilchenmodell
229
4. Fazit und Ausblick
230
Literatur
231
Autorinnen und Autoren
232
Rückumschlag
236
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