Suchen und Finden
Service
Inklusion und Chancengleichheit - Diversity im Spiegel von Bildung und Didaktik
von: Saskia Schuppener, Nora Bernhardt, Mandy Hauser, Frederik Poppe (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2014
ISBN: 9783781553453 , 358 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 16,90 EUR
Cover
1
Titelei
4
Inhaltsverzeichnis
6
Saskia Schuppener, Nora Bernhardt, Mandy Hauser undFrederik PoppeEinführung
12
1 Diversity
18
Ines Boban, Andreas Hinz, Elisabeth Plate und Peter TiedekenInklusion in Worte fassen –eine Sprache ohne Kategorisierungen?
20
Zusammenfassung
20
1 Problem
20
2 Inklusion als Kritik an Kategorisierungen
21
3 Perspektiven
23
4 Schluss
24
Literatur
25
Kirsten PuhrDiversität und Behinderungen
26
Zusammenfassung
26
1 Diversität als Differenzkonzept
26
2 Anerkennung von Diversität als ambivalenter sozial-, wirtschafts- und bildungspolitischer Anspruch
27
3 Diversität im Bildungssystem
28
4 Umgang mit Diversität mittels Wissen und Verstehen
30
5 Umgang mit Diversität als Verständigung angesichts vielfältiger Differenzen
31
Literatur
33
Ulrike SchildmannDIVERSITY im Spiegel vonBildungsberichterstattung, -begutachtung und-statistik
34
Zusammenfassung
34
1 Die Stellungnahme der Monitoring-Stelle des Deutschen Instituts für Menschenrechte, vor allem zur Position der Kultusministerkonferenz
35
2 Der Nationale Aktionsplan der Bundesregierung zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention
36
3 Bericht „Bildung in Deutschland 2012“ der Autorengruppe Bildungsberichterstattung
37
Literatur
39
Vera Heyl, Silke Trumpa, Frauke Janz und Stefanie SeifriedInklusion beginnt im Kopf!?Einstellungsforschung zu Inklusion (EFI)
40
Zusammenfassung
40
1 Forschungshintergrund
40
2 Methode
41
3 Ergebnisse
42
4 Zusammenfassung und Diskussion
46
Literatur
48
Wilhelm de TerraTorwächter_innen in Diversity relevantenEntscheidungsprozessen – ihre Funktion undpraktizierte Kontingenzbewältigung
49
Zusammenfassung
49
1 Einleitung
49
2 Torwächter_innen – Konzeption und Handlungsweisen
50
3 Rekonstruktion des Unterscheidungsmanagements von Torwächter_innen
52
4 Fazit
54
Literatur
55
Mai-Anh BogerAbwesen und Tee trinken: Skizze einer chinesischenPhilosophie der Inklusion
56
Zusammenfassung
56
Einleitung
56
1 Die Apriori der westlichen und der chinesischen Welt
57
2 Differenz und Andersheit
58
3 Bunte Bildung – Fade Bildung
59
Fazit
61
Literatur
61
Gertraud KremsnerMacht und Gewalt in den Biographien von Menschenmit Lernschwierigkeiten – eine (forschungsethische)Herausforderung?
62
Zusammenfassung
62
1 Ausgangslage: Zur Situation in Österreich
62
2 Macht – Gewalt – (Totale) Institutionen
63
3 Forschungsethische Aspekte
64
Literatur
67
2 Frühe Bildung
68
Josefin LotteDie amtliche Kinder- und Jugendhilfestatistik alsInstrument für die Inklusionsforschung überdie frühkindliche Bildung
70
Zusammenfassung
70
1 Einleitung
70
2 Die Kinder- und Jugendhilfestatistik
71
3 Kinder mit Behinderungen in Kindertageseinrichtungen
72
4 Sondereinrichtungen für Kinder mit Behinderungen
73
5 Schluss
74
Literatur
75
Timm AlbersIntegration in Elterninitiativen
76
Zusammenfassung
76
1 Theoretischer Hintergrund
76
2 Erwartungen von Eltern
78
3 Multiprofessionelle Zusammenarbeit
79
4 Ausblick
80
Literatur
81
Anne Lohmann, Gregor Hensen und Silvia WiedebuschInklusive Bildung – Teilhabe als HandlungsundOrganisationsprinzipin niedersächsischen Kindertageseinrichtungen
82
Zusammenfassung
82
1 Inklusive Bildung in niedersächsischen Kindertageseinrichtungen als Forschungsanlass
82
2 Methodisches Vorgehen der Forschungsstudie „Inklusive Bildung in niedersächsischen Kindertageseinrichtungen“
84
3 Ausblick
89
Literatur
89
Ute Geiling und Katrin LiebersAnforderungen an einen inklusionsorientiertenÜbergang von der Kita zur Grundschule – Chancenund Grenzen individueller Lernentwicklungsanalysenim Kontext von ILEA T
90
Zusammenfassung
90
1 Inklusionspädagogische Herausforderungen an die Diagnostik im Übergang: Kita-Grundschule
90
2 Ziele und konzeptionelle Grundlagen von ILEA T
91
3 ILEA T-Handbuch und standardisierte Instrumente für die Bereiche Literacy und Numeracy
93
4 Resümee
95
Literatur
95
3 Schulentwicklung
96
Jonna M. Blanck, Benjamin Edelstein und Justin J.W. PowellAuf dem Pfad zur inklusiven Bildung?Schulreformen in Deutschlandund die UN-Behindertenrechtskonvention
98
Zusammenfassung
98
1 Einleitung
98
2 Pfadabhängigkeit und institutionelle Beharrungskräfte des deutschen Sonderschulwesens
99
3 Divergierende Entwicklungspfade des Sonderschulwesens in Schleswig-Holstein und Bayern
101
4 Fazit
104
Literatur
105
Ulrich NicklausBeteiligung und Verbundenheit – ein nährenderBoden für das Wachsen von Inklusion in der Schule.Oder was kann Schulentwicklung aus derOrganisationsentwicklung in derSozialwirtschaft lernen?
106
Zusammenfassung
106
1 „Nur wenn man die Menschen liebt ...“
106
2 Drei Leitfragen dieses Workshops
107
3 Sechs Thesen für eine gelingende Schulentwicklung
108
4 Fünf typische Prozessdimensionen in der Organisationsentwicklung
112
5 Häufige Fehler, die wichtige Veränderungsprozesse zum Scheitern bringen
115
6 Fazit
116
Literatur
117
Franziska HeinoldInklusion beginnt im Kopf – Als gute gesunde Schuleeine Schule für ALLE schaffen?
118
Zusammenfassung
118
1 Psychisches Wohlbefinden als themenzentrierte Interaktion im inklusiven Schulalltag
119
2 Psychische Gesundheit und Belastung – Notwendigkeit von Präventionsarbeit in der Schule
120
3 Psychische Gesundheit und Inklusion betrifft die ganze Schule – Strategien zur Schulentwicklung
122
Literatur
124
Rainer Grubich, Regina Grubich-Müller undSusanna PatschkaDer QIK-Check – eine Arbeitshilfe zur Evaluationinklusiver Qualität in Klassen
125
Zusammenfassung
125
1 Verwenden Sie den QIK-Check
127
2 Zur Struktur des QIK-Checks
128
3 Erste Evaluation des QIK-Checks
130
4 Praxisberichte
132
Literatur
135
Andreas Hinz, Ute Geiling und Toni SimonResponse-To-Intervention – (k)ein inklusiver Ansatz?
136
Zusammenfassung
136
1 Der Response-To-Intervention-Ansatz
136
2 Attraktivität des RTI-Ansatzes
138
3 Fragwürdigkeiten von RTI
138
4 Fazit – RTI als inklusiver Ansatz?
140
Literatur
140
Helga SchlichtingEine Schule für die meisten oder eine Schule für ALLE –Inklusive Schule im Kontext Komplexer Behinderu
142
Zusammenfassung
142
1 Schüler_innen mit Komplexer Behinderung
142
2 Konstante professionelle Begleitung
144
3 Materielle und sächliche Anforderungen
145
4 Schulorganisation
146
5 Methodisch-didaktische Überlegungen
146
Literatur
148
Andreas Hinz und Robert KruschelInklusive Schulentwicklung inSchleswig-Holstein – Zwischenergebnisse deslandesweiten Unterstützungsprojekts
150
Zusammenfassung
150
1 Quantitative Dimension: Anfrage der Schulen
150
2 Einschätzungen beteiligter Akteur_innen am Beginn des Projekts – ausgewählte Aspekte
152
3 InPrax aus der Perspektive von Educational Governance
153
4 Ausblick
154
Literatur
155
Stefanie Bosse und Nadine SpörerDie „Inklusive Grundschule“ im Land Brandenburg:Schulleistungs- und Persönlichkeitsentwicklung vonKindern im inklusiven Unterricht. Zur Anlage undBegleitung des Pilotprojekts
156
Zusammenfassung
156
1 Situation im Land Brandenburg
156
2 Pilotprojekt „Inklusive Grundschule“
157
3 Wissenschaftliche Begleitung des Pilotprojekts „Inklusive Grundschule“
158
4 Fazit
161
Literatur
162
Lea SchäferDie Umsetzung von Chancengleichheit und Diversitätim spanischen Schulsystem –Diskussion eines Forschungsdesigns
163
Zusammenfassung
163
1 Educational Governance – Umrisse eines Forschungsansatzes zur Analyse des Umgangs mit Diversität
163
2 Chancengleichheit und Diversität im spanischen Schulsystem
164
3 Der Versuch eines Ausblicks: Veränderungen durch das Bildungsgesetz L.O.M.C.E – Konsequenzen für den Umgang mit Diversität
166
Literatur
167
Anne SliwkaVon „Heterogenität als Problem“ zu „Diversität alsGewinn“: Alberta/Kanada als Vorbild für den Weg zuinklusiver Bildung und Didaktik
169
Zusammenfassung
169
1 Herausforderung Schulentwicklung
169
2 Von der Homogenität zur Diversität
171
3 Systemische Strukturmerkmale von Inklusion am Beispiel Alberta/Kanada
177
4 Fazit
182
Literatur
183
4 Didaktik und Gemeinsamer Unterricht
186
Ines Boban, Robert Kruschel und Peter TiedekenMathetik – die für Inklusion bedeutsame Schwesterder Didaktik
188
Zusammenfassung
188
1 Mathetik
188
2 ‚Mathetik‘ und ‚Didaktik‘ – Impulse für eine inklusive Haltung
189
3 Mathetik und Spiel
191
4 Ergo: Inklusion als Stärkung des Mathetischen und des Spielerischen
192
Literatur
193
Frank J. MüllerUmgang mit Vielfalt –Integrative Grundschulen aus Sicht der Eltern
194
Zusammenfassung
194
1 Elternzufriedenheit
194
2 Forschungsstand
194
3 Forschungsdesign
196
4 Ausgewählte Ergebnisse
197
5 Ausblick
201
Literatur
201
Thorben LahtzClassroom Management und Co-Teaching anIntegrierten Gesamtschulen – Konzeption einerempirischen Untersuchung
203
Zusammenfassung
203
1 Bedeutung des Classroom Managements für inklusive Settings
203
2 Co-Teaching als eine mögliche Antwort auf die Herausforderungen an das Classroom Management
205
3 Theoretischer Hintergrund
205
4 Fragestellungen
206
5 Methode
206
6 Diskussion
207
Literatur
208
Monika Wagner-WilliErfahrungen von Schüler_innenintegrativer Primarschulen im Mathematikunterricht.Rekonstruktionen zu Gruppendiskussionen imKanton Zürich
210
Zusammenfassung
210
1 Einleitung
210
2 Forschungsdesign
211
3 Komplementäres Arrangement der Differenzbearbeitung im Mathematikunterricht
212
4 Resümee
215
Literatur
216
Oliver Musenberg und Judith RiegertInklusiver Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe –Skizze einer explorativen Studie
217
Zusammenfassung
217
1 Einleitung
217
2 Geschichtsdidaktische Ansprüche
218
3 Eine explorative Interview-Studie zum inklusiven Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe
219
4 Fazit
223
Literatur
224
Johannes Hennies und Michael RitterSchreibanregungen im inklusiven Deutschunterricht
225
Zusammenfassung
225
1 Vorüberlegungen
225
2 Das Texteschreiben als Gegenstand inklusiven Deutschunterrichts
226
3 Wenn Anna Angst hat – ein Beispiel
227
4 Inklusive Unterrichtsarrangements für das Schreiben – Grundlage für Diagnose UND Förderung
229
5 Resümee
230
Literatur
231
Hanna Linke und Christian BühlerBieten technische Hilfsmittel Potentiale für dasGelingen inklusiven Unterrichts?
232
Zusammenfassung
232
1 Politischer Hintergrund
232
2 Forschungsgegenstand
233
3 Erste Ergebnisse
234
4 Exkurs Hilfsmittelrecht
236
5 Fazit
236
Literatur
238
Toni SimonDiagnostik als Kernelement inklusiver Didaktik?Inklusionspädagogische Ansprüche an dieSchulpraxis am Beispiel von Diagnostik undDidaktik
239
Zusammenfassung
239
1 Inklusion als Anreiz zu grundlegenden Veränderungen im Bildungssystem
239
2 Di(d)agnostik: Zum Charakter einer inklusiven Diagnostik
240
3 Die anerkennende Haltung als Wesenszug inklusiver Diagnostik
241
4 Zusammenfassung und Ausblick
243
Literatur
243
Michelle Brendel und Melanie NoesenPortfolioarbeit und Entwicklung inklusiven Unterrichts
245
Zusammenfassung
245
1 Auch in Luxemburg: Herausforderungen eines Paradigmenwechsels
245
2 Research-in-Development: Die konzeptuelle Entstehungsgeschichte
246
3 Von theoretischen Sprungbrettern
246
4 Schlussfolgerungen
251
Literatur
251
5 Hochschulentwicklung und -didaktik
254
Clemens Dannenbeck und Carmen DorranceHochschule für Alle –Anforderungen an eine inklusionsorientierteHochschulentwicklung und -didaktik
256
Zusammenfassung
256
Literatur
259
Helen Knauf und Jacqueline ErkInklusion in der Hochschule –Leistungsorientierung, Teilhabe, Vielfalt undGemeinschaft in Lehre und Studium
260
Zusammenfassung
260
1 Hochschulen und Studierendenschaft verändern sich
260
2 Konturen einer inklusiven Hochschule
261
3 Grenzen
264
Literatur
265
Kerstin Merz-AtalikLehrer_innenbildung für Inklusion –„Ein Thesenanschlag!“
267
1 Lehrer_innenbildung für Sonderschulen – Das Dilemma der Orientierung am Bestehenden
267
2 Lehrer_innenbildung für Inklusion – Mehr als „Neuer Wein in alten Schläuchen“
273
Literatur
277
Ursula Böing und Andreas KöpferInklusive Schulbegleitforschung in derLehrer_innenbildung – erste Erkenntnisse auseiner Evaluation
279
Zusammenfassung
279
1 Einführung
279
2 Konzeption
280
3 Evaluation
281
4 Ergebnisse & Interpretation
282
5 Ausblick
285
Literatur
285
Bettina Lindmeier, Dorothee Meyer und Simone KielhornInklusive Hochschulbildung durch gemeinsameUniversitätsseminare für behinderte Menschen undStudierende
287
Zusammenfassung
287
1 Einleitung
287
2 Integrative Prozesse
288
3 Beispiele der Zusammenarbeit
292
4 Fazit
293
Literatur
294
6 Bildung in außerschulischen Kontexten
296
Sabine StahlUnd nach der Schule? –Inklusive Sozialraumorientierung als Aufgabe derSozialen Arbeit
298
Zusammenfassung
298
1 Bestehende Konzepte
298
2 Wie sieht Soziale Arbeit derzeit aus?
300
3 Wie könnte Soziale Arbeit aussehen?
301
4 Wie können diese theoretisch-konzeptionellen Ausführungen in der Praxis realisiert werden? „Ich kenn Dich – aber nicht wirklich“ – ein Sozialraumprojekt
303
Literatur
304
Bettina BretländerSoziale Arbeit: ein bislang noch zu wenig beachteterKooperationspartner und Motor für schulischeInklusionsprozesse
306
Zusammenfassung
306
1 Inklusionsverständnis
306
2 Schulische Inklusionsprozesse und die Bedeutung der Sozialen Arbeit, insbesondere Schulsozialarbeit
307
3 Qualifizierung von angehenden Sozialarbeiter_innen für die Umsetzung von Inklusion in schulischen Kontexten: ein Beispiel aus der Hochschulausbildung
310
4 Fazit und Ausblick
311
Literatur
312
Anneka BeckInklusive Bildung – Teilhabe als Handlungs- undOrganisationsprinzip in Schule und schulbezogenerKinder- und Jugendhilfe
313
Zusammenfassung
313
1 Jugendhilfe und Schule – Kooperationspartner für Inklusive Bildung
313
2 Studie „Inklusive Bildung in Schule und schulbezogener Kinder- und Jugendhilfe“
314
3 Ausgangssituation in Niedersachsen
316
4 Methodisches Vorgehen
317
5 Ausblick
319
Literatur
319
Ingo BosseInklusive Schulkinowochen NRW
321
Zusammenfassung
321
1 Einstellungen und Bewusstsein zur Inklusion
321
2 Bewusstseinsbildung
322
3 Forschungskonzept
323
4 Ausgewählte Ergebnisse
323
5 Fazit
325
Literatur
326
Wiebke CurdtInklusive Pädagogik – ein Thema für sportorientierteProjekte?
327
Zusammenfassung
327
1 Inklusive Pädagogik
327
2 Ist eine inklusive Pädagogik im Sport überhaupt möglich?
329
3 Erste Ergebnisse aus dem Forschungsvorhaben
330
4 Chancen Inklusiver Pädagogik als Thema im Sport
331
Literatur
332
Leo OrsolitsIntegrative Berufsbildung
334
Zusammenfassung
334
1 Ausgangslage
334
2 Das Projekt
335
3 Erhebungs- und Auswertungsmethoden
336
4 Bisherige Ergebnisse
336
5 Ausblick
339
Literatur
340
Sven BärmigRahmenbedingungen für eine Kultur der Inklusion inder Behindertenhilfe – oder Ende der Veranstaltung
341
Zusammenfassung
341
1 Radikales Monopol stationäre Behindertenhilfe
341
2 „Institution Geistigbehindertsein“
343
3 De-Institutionalisierung
345
Literatur
347
Liste der Autorinnen und Autoren
350
Rückumschlag
358
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.