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Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung - Fachspezifische Zugänge zu inklusivem Unterricht im interdisziplinären Diskurs
Britta Baumert, Mareike Willen (Hrsg.) Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung
1
Titelei
4
Impressum
4
Inhalt
6
Einleitung
10
Britta Baumert: Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung. Fachspezifische Zugänge zu inklusivem Unterricht im interdisziplinären Diskurs
10
1 Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung
16
Markus Dederich: Schulische Inklusion: Grundannahmen, Probleme und Perspektiven
18
Einleitende Überlegungen
18
Menschenrechtliche Grundlagen
20
Ein pädagogisches Verständnis von Inklusion
22
Einige Zahlen und empirische Befunde zur Inklusion
26
Dilemmata und Probleme bei der Umsetzung
28
Fazit
30
Literatur
32
Ursula Boos-Nünning: Der Einfluss der Familie und des sozialen Umfeldes auf den Schulerfolg und auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund
34
1 Fehlender Schulerfolg – Familien- oder umfeldbedingt?
34
2 Persönlichkeitsentwicklung durch familiäre Sozialisation oder durch das soziale Umfeld?
40
Fazit
44
Literatur
44
2 Alles eine Frage der Haltung?
48
Harry Kullmann und Andreas Hülshoff: „In erster Linie Kopfsache“!? – Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden zu schulischer Inklusion: Theoretische Grundlagen und jüngere empirische Befunde
50
1 Einleitung
50
2 Einstellungen von Lehrkräften im Kontext schulischer Inklusion
50
3 Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden gegenüber inklusivem Unterricht und schulischer Heterogenität
54
4 Prädiktoren inklusionsbezogener Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden
56
5 Von der Einstellung zur Bereitschaft in Bezug auf die Gestaltung eigenen inklusiven Unterrichts
58
6 Einstellungen und Bereitschaften als Gelingensbedingungen schulischer Inklusion aus der Perspektive von Lehrkräften – Befunde einer explorativen Interviewstudie
60
7 Ausblick
64
Literatur
64
Kathrin Rheinländer und Thomas Fischer: Einstellungen zu Inklusion und Leistung als Herausforderung für die empirische Bildungsforschung
70
1 Einleitung
70
2 In- und Exklusion in leistungsgesellschaftlichen Zusammenhängen
72
3 Inklusion: Bedeutungsvielfalt und Anspruch
72
4 Einstellungen von Lehrkräften zu Inklusion
74
5 Leistung zwischen sozialer Konstruktion, pädagogischer Ordnung und objektivem Kriterium
76
6 Vorliegende Studien
78
7 Zusammenfassung und Diskussion
78
Literatur
80
3 Das Dilemma der Diagnose
86
Benjamin Möbus und Marie-Christine Vierbuchen: Die Kritik an Diagnostik im inklusiven Schulsystem – Ein Plädoyer für (sonder-)pädagogische Diagnostik im Spiegel des RTI-Modells
88
1 Einleitung: (Sonder-)pädagogische Diagnostik undinklusiver Unterricht
88
2 (Sonder-)pädagogische Diagnostik: Definition(en) undFunktionen
88
3 Grundsätze (sonder-)pädagogischer Diagnostik
90
4 Kritik an diagnostischen Kategorien und das ‚Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma‘
90
5 Grundlagen des Response-to-Intervention-Modells
92
6 Resümee: Der Nutzen (sonder-)pädagogischer Diagnostik (am Beispiel des RTI-Modells)
94
Literatur
96
Theresa Kohlmeyer: Stigmatisierung als Zeichen des Heils – Eine religionsdidaktische Perspektive auf Diagnoseprozesse
98
1 Einleitung
98
2 Vom abweichenden Verhalten zur Stigmatisierung
98
3 Diagnose und Stigmatisierung im Religionsunterricht
100
Literatur
102
4 Fachdidaktische Impulse
104
Claudia Schomaker: Auf dem Weg zur Inklusion!? – Inklusiver Sachunterricht im Spannungsfeld von Fachdidaktik und Pädagogik
106
1 Sachunterricht im Kontext von Inklusion und Heterogenität
106
2 Fachdidaktische Perspektiven auf inklusiven Sachunterricht
108
Literatur
110
Björn Tischler: Themen- und erlebnisbasierte Inklusion – Ein Ausweg aus Missverständnissen und Widersprüchlichkeiten
112
1 Einleitung
112
2 Inklusionsbegriff
112
3 Inklusion und Exklusion
112
4 Anspruch und Wirklichkeit
112
5 Dekategorisierung und Etikettierung
112
6 Ressourcen- und Defizitorientierung
112
7 Individuelle Lernleistungen und Fachanforderungen
112
8 Einheitsschule für alle und differenziertes Schul- und Fördersystem
112
9 Gemeinsamer und getrennter Unterricht
114
10 Musikunterricht in themen- und erlebnisbasierten Kontexten
114
11 Unterrichtsbeispiel: Ein Platz für Musik, ein Platz für alle
116
12 Fazit
116
Literatur
116
Johanna Schnuch: Sprachenvielfalt nutzen und Sprachbewusstheitfördern. Welche Bedeutung hat die Sprachvielfalt für das weitere Sprachenlernen?
118
Was ist mit Sprachbewusstheit oder Language Awareness gemeint?
118
Welche Rolle spielt Mehrsprachigkeit für Sprachbewusstheit?
120
Welche Rolle spielt Sprachbewusstheit für das Sprachenlernen?
120
Entwicklung und Förderung von Sprachbewusstheit
122
Fazit und Ausblick
126
Literatur
126
Simone Abels: Inklusion und Exklusion im naturwissenschaftlichen Unterricht
130
1 Binnendifferenzierung im Naturwissenschaftsunterricht
130
2 Inklusive Ansätze im Naturwissenschaftsunterricht
132
Literatur
134
5 Impulse aus der Empirie
138
Jan Springob: Promoting Inclusion in Foreign Language Teaching. Das dynamische Zusammenspiel von Forschung und Praxis
140
1 Einleitung
140
2 Ausgangspunkte: Action Teacher Research im Klassenzimmer
140
3 Ein Ausblick: what should and could happen next
144
4 Abschließender Gedanke
148
Literatur
148
Steffi Morkötter: Zur Förderung von language (learning) awareness durch sprachenübergreifende Aufgaben ? Untersuchungen in der Sekundarstufe I
152
1 Einleitung – language (learning) awareness und mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze
152
2 Zur Untersuchung von Sprachlernkompetenz zu Beginn der Sekundarstufe
152
3 Abschließende Überlegungen
158
Literatur
158
6 Inklusion in der Praxis – Konkrete Unterrichtsbeispiele im inklusiven Kontext
160
Janieta Bartz und Pauline Sabine Wiegand: Die Gestaltung inklusiver Lehr-/Lernarrangements durch Anwendung des Universal Design for Learning in der Fachdidaktik Kath. Theologie
162
1 Das UDL als methodische Grundlage für die Planung inklusiven Unterrichts
162
2 Das UDL anhand eines Beispiels im Religionsunterricht
162
3 Beobachtungen und Reflexion zum Einsatz des UDL im Religionsunterricht
166
Literatur
168
Natascha Albersmann und Katrin Rolka: Auf der Suche nach Gegenständen des gemeinsamen Lernens in der Mathematik
168
Gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand
168
Zahlen an der Stellentafel verändern
170
Fazit
174
Literatur
174
Uta Häsel-Weide: Lernumgebungen für den inklusiven Mathematikunterricht zwischen reichhaltiger Offenheit und fokussierter Förderung
176
1 Grundzüge inklusiven Mathematikunterrichts
176
2 Konkretisierung: Lernumgebungen zur Multiplikation zwischen reichhaltiger Offenheit und fokussierter Förderung
178
3 Zusammenfassung und Fazit
182
Literatur
182
Daniela Laufer: Vielfältiger Musikunterricht
182
Ausgangsbasis
182
Praxis
184
Unterrichtsplanung
184
Zielebenen
188
Visualisierungen des Liedes
188
Fazit
190
Literatur
190
Michael Huhn: Individualisierung und Barrierefreiheit im Musikunterricht. Methoden der Ensemblearbeit im inklusiven Kontext
192
1 Was bedeutet Barrierefreiheit im Musikunterricht?
192
2 Jedem Kind ein passendes Instrument
194
3 Differenzierendes Arrangieren des gemeinsamen Lerngegenstands
196
4 Zusammenfassung
198
Literatur
198
7 Inklusion jenseits des Klassenzimmers
200
Johan Reinert: Das Integrations Projekt am ZERUM – oder … über ein Umweltbildungszentrum, das sich aufmacht(e), „inklusiv“ zu werden!
202
1 Das „IntegrationsProjekt“ am ZERUM
202
2 Das Zentrum für Erlebnispädagogik und Umweltbildung (ZERUM)
202
3 Originaltöne
204
4 Selbstverständnis der inklusiven Arbeit am ZERUM
206
5 Eine Entwicklungsgeschichte
208
6 „Barrieren im Kopf“ … und ihre Überwindung
210
7 Möglichkeiten eines Schullandheims
212
Literatur
212
Rolf Dasecke und Thomas Südbeck: „Von der nützlichen Erfahrung, nützlich zu sein“ (Hartmut von Hentig) – Nachhaltige Schülerfirmen als Beitrag zur Förderung von Inklusion
215
1 Merkmale nachhaltiger Schülerfirmen
215
2 Kurzer Abriss der Geschichte der nachhaltigen Schülerfirmen
216
3 Das Projekt „Nachhaltige Schülerfirmen als Instrument zur Förderung von Inklusion“ der Historisch-Ökologischen Bildungsstätte Papenburg
218
4 Erfahrungen aus dem Projekt
220
5 Ausblick und Perspektiven
222
Literatur
222
Nicole Degenhardt: Qualitätskriterien außerschulischer inklusiver Arbeit – Erfahrungen aus der praktischen Umweltbildungsarbeit (Klimaschutzbildung/BNE)
224
Einleitung
224
Wie wird Teilhabe aller am NaturGut Ophoven konkretmöglich gemacht?
226
Fazit
230
Literatur
230
8 Inneneinsichten
232
Britta Baumert im Gespräch mit Michael Rimpler, Tim Lisowski, Indra Tappe, Marcel Hamann und Marvin Bothe: Inklusion aus der Perspektive von Menschen mit Behinderung
234
Marlena Dorniak: Akteur*innen in der Inklusion – Veränderte Rollenbilder am Beispiel der Sonderpädagogik
240
1 Einleitung
240
2 Aufgaben sonderpädagogischer Lehrkräfte in inklusiven Schulen
240
3 Rahmenbedingungen für gelingende sonderpädagogische Arbeit in inklusiven Schulen
246
4 Abschluss und Ausblick
248
Literatur
248
Autor*innenverzeichnis
252
P92150_Baumert_US_back
258
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.