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Service
Gabi Ricken,Sven Degenhardt(Hrsg.): Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum
1
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung im Namen der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft(DGfE) herausgegeben von Christian Lindmeier, Birgit Lütje-Klose und Vera Moser
3
Titelei
4
Impressum
5
Inhalt
6
Zur Einführung
12
Gabi Ricken und Sven Degenhardt Vorwort
12
Christian Lindmeier: Grußwort des Vorsitzenden der Sektion Sonderpädagogik zur 53. Arbeitstagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
18
Andrea Dlugosch: Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Zur Modellierung des Sozialen und des Räumlichen im Kontext Inklusion
22
Einführung
22
Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Inklusion als Topos?
22
Zur Modellierung des Sozialen im Kontext Inklusion
23
Zur Modellierung des Räumlichen im Kontext Inklusion
25
Fabian Kessl: „Sozialraum ist die Antwort. Doch was war nochmals die Frage?“ Ein Vorschlag zur Sortierung einer unübersichtlichen Debatte
32
Einleitung
32
Was meint „Sozialraum“? Eine begriffliche Vergewisserung
33
Omnipräsent und immer positiv – Versuch einer (Er)Klärung
38
Schluss: Von der Relationalität des Sozialraums und den Konsequenzen für das Denken um Vernetzung und Kooperation (auch in der Sonderpädagogik)
42
Rebecca Hüninghake, Katharina Krause, Janieta Bartz und Franz B. Wember: Inklusionsorientierte Bildung von Lehrkräften durch gemeinsame Lehrveranstaltungen in vernetzten Kooperationen: Das Beispiel Universal Design for Learning im Projekt DoProfiL
44
Das geschachtelte Drei-Tetraeder-Modell
44
Universal Design for Learning
46
Analytische Verortung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Englisch mithilfe des geschachtelten Drei-Tetraeder-Modells
48
Hochschuldidaktische Konkretisierung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Deutsch und Rehabilitationswissenschaften
50
Fazit
52
Inklusion lehren und lernen an Universitäten und Hochschulen
56
Ellen Brodesser und Nena Welskop: Welchen Ertrag haben Tandemseminare? Die Sicht von Dozierenden und Studierenden auf die Kooperation von Fachdidaktik, Rehabilitationswissenschaften und Sprachbildung in der inklusionsbezogenen universitären Lehrkräftebildung
56
Kooperation für die inklusionssensible Lehrkräftebildung
56
FDQI-HU als Gemeinschaft mit geteilten Überzeugungen
57
Seminargestaltung im Tandem
57
Ergebnisse aus den Begleitinterviews
58
Fazit und Ausblick
60
Sven Degenhardt: Universal Design for Learning und Befugte Stellen an Hochschulen: das Ende der „Book Famine in Higher Education“?
62
Einleitung
62
Book Famine
63
Vertrag von Marrakesch
63
Befugte Stellen an Hochschulen
65
Vernetzung als Aufgaben
67
Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Lehrkompetenz an der Schnittstelle von Diagnostik – Erfahrungen, Vorschläge, Visionen
70
Ausgangssituation
70
Adaptive Lehrkompetenzen
71
Diagnostik: Konzeptioneller Rahmen für eine Diagnostik nach dem Paradigmenwechsel
71
Professionalisierungsaufgaben im Umgang mit Vielfalt: Über welches Wissen sollen angehende Lehrkräfte hinsichtlich welcher Diversitätsdimensionen verfügen?
72
Fazit
74
Susanne Groth, Jana Bauer und Mathilde Niehaus: Peer-Vernetzung als Ressource für Promovierende mit Behinderungen – Erfahrungen aus dem Projekt PROMI – Promotion inklusive
76
Hintergrund – Das Projekt PROMI – Promotion inklusive
76
Herausforderungen des Promovierens (mit Behinderungen)
77
Die Bedeutung von Peer-Vernetzung für Promovierende (mit Behinderungen)
78
Fazit und Ausblick
80
Marek Grummt und Marcel Veber: Kasuistik in der LehrerInnenbildung – ein inklusions- und reflexionsorientiertes Lehrformat in der Diskussion
82
Einleitung
82
Theoretische Vorbemerkungen
82
Lehrformat
83
Erkenntnisse und Desiderate
86
Anja Hackbarth, Andreas Köpfer, Natascha Korff und Tanja Sturm: Reflexion von Inklusion und Exklusion in der Lehrkräftebildung: Herausforderungen und hochschuldidaktische Überlegungen
88
Einleitung
88
Curriculare und inhaltliche Herausforderungen
89
Hochschul(didakt-)ische Möglichkeiten
90
Fazit
94
Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Ute Waschulewski, Christian Lindmeier und Tina Volkens: Netzwerkkompetenz(en) als Bestandteil der Professionalität von Lehrkräften für Sonderpädagogik in der inklusiven Schule
97
Einleitung
97
Das Projekt SoBiS
97
Netzwerkkompetenz als Teil sonderpädagogischer Beratungskompetenz
98
Konkretisierung und Operationalisierung von Netzwerkkompetenzerwerb
98
Projektevaluation
99
Erste Ergebnisse der Gruppendiskussionen zum Thema Netzwerkarbeit
99
Ausblick
100
Gabi Ricken: Inklusion „lernen und lehren“
102
Lern- und Arbeitsgegenstand „Inklusiver Unterricht“
104
Inklusionsrelevante Kompetenzen im Seminaren erwerben
105
Fazit
107
Kooperative Arbeit in multiprofessionellen Teams
110
Martin Heinrich, Birgit Lütje-Klose und Lilian Streblow: Zwischen funktionaler Vernetzung und ressourcenorientierter Gemeinschaft
110
Vorbereitung für die multiprofessionelle Kooperation in einem inklusiven Schulsystem
110
Multiprofessionelle Handlungskoordination zwischen Netzwerk und Gemeinschaft und deren organisationale Rahmung
111
Multiprofessionelle Handlungskoordination durch funktionale Vernetzung und ressourcenorientierte Gemeinschaft
112
Fazit
114
Michael Grosche, Johannes König, Christian Huber,Thomas Hennemann, Kathrin Fussangel, Cornelia Gräsel, Kai Kaspar, Conny Melzer, Sarah Strauß, Timo Lüke, Johanna Krull, Katharina Neroznikova, Markus Spilles, Gino Casale und Annika Bartling: Das Forschungsprojekt PARTI: Evaluation einer Fortbildungsreihe zur kokonstruktiven Umsetzung eines um Partizipation ergänzten Response-To-Intervention-Modells im Förderschwerpunkt Emotional-soziale Entwicklung
117
Problemstellung
117
Drei Prinzipien des PARTI-Projekts
118
Das PARTI-Modell
119
Zwei Modi des PARTI-Projekts
120
Forschungsfragen und Methode des PARTI-Projekts
121
Vanda Hájková, Lea Kv?to?ová, Zbyn?k N?mec und Iva Strnadová: Zusammenarbeit zwischen pädagogischen Assistenten und Lehrern: Synergie der Dienstleistungen im Bereich inklusiver Bildung
123
Einleitung
123
Forschungsdesign, Methodologie und Charakteristik des Forschungsmusters
123
Erreichte Ergebnisse und ihre Diskussion
124
Einstellung der Lehrerkraft zum pädagogischen Assistenten
124
Aufteilung von Rollen zwischen der Lehrkraft und dem pädagogischen Assistenten in der Klasse
125
Fähigkeit der Lehrerkräfte, die Arbeit des pädagogischen Assistenten zu schätzen und ihn als Quelle weiterer Informationen über die Schüler zu nutzen
126
Schlussfolgerungen
127
Benedikt Hopmann und Jacquelin Kluge: (Multi-)Professionelle Zuständigkeitsreklamationen in inklusiven Ganztagsschulen als Thema in der universitären Ausbildung
129
Multiprofessionelle Kooperation in der inklusiven Ganztagsschule
129
Multiprofessionelle Kooperation in der universitären Ausbildung
130
Konzeption des Lehr-Forschungsseminars und der Begleitforschung
130
Fallvignette – Ergebnisse der Begleitforschung
131
Fazit und Ausblick
133
Daniela Limburg, Carina Hübner und Jessica Carlitscheck: Evaluation eines Pool-Modells für die Schulbegleitung an einer Förderschule Geistige Entwicklung: die Perspektive der Lehrkräfte
136
Einleitung
136
Das Forschungsprojekt
137
Ergebnisse aus der Perspektive der Lehrkräfte an der Modellschule
138
Fazit
139
Sandra Grüter, Andrea Meyer und Birgit Lütje-Klose: Kooperative Prozesse in inklusiven Sekundarstufenschulen in Bremen
141
Evaluation der Bremer Schulstrukturreform
141
Methodische Vorgehensweise
142
Ergebnisse zu kooperativen Praktiken der Unterrichtsgestaltung und -durchführung
142
Ergebnisse zu kooperativen Praktiken der individuellen Förderung und Lernbegleitung
144
Fazit und Ausblick
146
Hubertus Redlich, Frederike Salzer und Paula Sophie Günther: Kooperation Macht den Unterschied
148
Einleitung
148
Fragestellung, Methodologie und methodisches Vorgehen
148
Ergebnisdarstellung
149
Diskussion
151
Kathrin te Poel: Multiprofessionelle Zusammenarbeit im inklusiven Unterricht – neue Praxis oder tradierte Praktiken in neuer Konstellation? Ethnographische Einblicke
154
Herausforderung multiprofessionelle Unterrichtskooperation
154
Ethnographische Einblicke in Unterrichtspraktiken im multiprofessionellen Unterrichtssetting
155
Schlussfolgerungen für die multiprofessionelle Unterrichtspraxis
158
Martin Heinrich, Nina Blasse, Jürgen Budde, Christine Demmer, Julia Gasterstädt, Anika Lübeck, Georg Rißler, Albrecht Rohrmann, Michael Urban, Hanna Weinbach und Juliane Wolf: Professionalisierung durch Fallarbeit für die inklusive Schule
160
Problemstellung
161
Methodische Umsetzung einer Rekonstruktion der Ausdifferenzierung von Formen rollenspezifischer Handlungskoordination
163
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Unterricht“ (Europa-Universität Flensburg)
164
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Teambesprechungen“ (Universität Bielefeld)
167
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Außerunterrichtliches Schulgeschehen“ (Universität Siegen)
171
Teilprojekt zum akteursbezogenen Handlungsbereich „Elterneinbindung“ im Kooperationsdreieck Lehrkräfte – Eltern – Schulbegleitung (Goethe-Universität Frankfurt am Main)
173
Integration der Rekonstruktionen in den Teilprojekten
176
Entwicklung von Fortbildungen
176
Andrea Dlugosch und Lea ThönnesZur Weiterentwicklung der inklusiven Beschulungin einem deutschen Landkreis – eine Mixed-Methods-Studie im Rahmen der qualitativen und quantitativen Netzwerkanalyse
183
Einleitung
183
Methodik, Datenerhebung und -auswertung
183
Inklusion als Prozess, regionale Vernetzung und neue Rollen im System
184
Engführung des Adressatenkreises, partielle Verantwortung und suboptimale Elternbeteiligung
185
Rollendiffusion, Fortbildung & Beratung, Weiterentwicklung der SBBZ
186
Szenarien
186
Limitierungen der Studie und Fazit
187
Angela Ehlers: Kooperation von Schule, Jugendhilfe und Kinder- und Jugendpsychiatrie im Sozialraum zur Unterstützung einer umfassenden Bildungsteilhabe für Kinder und Jugendliche mit herausfordernden Verhaltensweisen
189
Zielsetzung
189
Kooperationsvereinbarung
190
Leistungspalette im Sozialraum
191
Zwei Modelle – zwei Finanzierungsformen
192
Strukturelle Eckpunkte
193
Kooperation mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie
193
Sieglind Luise Ellger-Rüttgardt und Tobias Hensel: Die Hamburger Regionalen Bildungs- und Beratungszentren (ReBBZ) als Institutionen der Vernetzung und Kooperation. Konzeption und Erfahrungen
195
Hamburgische Bildungspolitik auf dem Weg zur inklusiven Schule
195
Die Unterstützungs- und Beratungsaufgabe der ReBBZ als zentraler Baustein für den Auf- und Ausbau inklusiver Bildung
198
Julia Gasterstädt: Möglichkeitsräume regionaler Kooperationen in Steuerungssituationen zur Entwicklung inklusiver Strukturen
203
Einleitung: Möglichkeitsräume?
203
Zum Forschungskontext: Projektvorstellung
203
Möglichkeitsräume in spezifischen Governance-Regimen
204
Diskursive Möglichkeitsräume
205
Diskussion und Fazit
206
Gestaltung von Übergängen und Einbeziehung von Sozialräumen
208
Anja Hackbarth, Radoslaw Huth, Patricia Stoši? und Lea Thönnes: Inklusion und Exklusion in lokalen Schullandschaften
208
Einleitung
208
Forschungsstand
209
Methode
210
Auszüge aus den Befunden der quantitativen Teilstudie
210
Zusammenfassung
213
Ute Kahle: Veränderungsprozesse von Organisationen der Behindertenhilfe: Herausforderungen und Perspektiven der Transformationsprozesse von Organisationen der Behindertenhilfe aus institutioneller Sicht – Die Managementperspektive
215
Einflüsse auf Makro-, Meso- und Mikroebene
215
Differenziertes Verständnis von Inklusion und Integration
216
Leitkonzeption und Fachdiskurse
217
Forschungsstrategie und Studiendesign
217
Diskussion zentraler Ergebnisse
217
Zusammenfassung und Ausblick
220
Ulrike Schildmann: Der soziale Raum der Theoriebildung am Beispiel von Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung
223
Einleitung
223
Theoretische Überlegungen zu den Verbindungen zwischen Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung – die Kategorie Behinderung als Bindeglied zwischen zwei unterschiedlichen Theorieansätzen
223
Der soziale Raum der theoretischen Verbindungen zwischen Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung
224
Hendrik Trescher und Teresa Hauck: Inklusion im relationalen Raum. Ethnographische Sozialraumbegehungen zwischen Teilhabe und Ausschluss
228
Hinführung
228
Ein relationales Raumverständnis
228
Aneignung von Raum – Ethnographische Sozialraumbegehungen
229
Raum, Inklusion und Dekonstruktion
231
Bettina Kunz: Der Auszug aus dem Elternhaus aus der Perspektive von Erwachsenen mit einer kognitiven Beeinträchtigung und ihren Geschwistern: Entscheidungsmöglichkeiten im Auszugsprozess
233
Ausgangspunkt
233
Entscheidungsmöglichkeiten im Auszugsprozess
234
Projekt Auszug aus dem Elternhaus
234
Erste Ergebnisse
236
Diskussion und Ausblick
237
Unterrichtskonzepte für heterogene Gruppen
240
Ann-Kathrin Arndt, Jonas Becker, Jessica M. Löser, Michael Urban und Rolf Werning: „Regelschüler“ und „Inklusionskinder“. Zur Frage nach leistungsbezogenen Differenzsetzungen in der inklusiven Sekundarstufe
240
Einleitung
240
Projektvorstellung
241
Ergebnisse zur Frage der leistungsbezogenen Differenzsetzung
241
Ausblick
243
Miroslava Barto?ová und Marie Vítková: Inklusive Bildung als interdisziplinäres Thema
245
Einführung
245
Inklusive Bildung und inklusives Lernen
245
Bildungspolitik
246
Implementierung der inklusiven Bildung in der Tschechischen Republik
247
Strategien in der inklusiven Bildung in der Tschechischen Republik
248
Schlussfolgerungen
249
Juliane Gerland und Imke Niediek: Echte Musik-Instrumente, echte Inklusion?
251
Zugänge zum Forschungsfeld
251
Echte Musik-Instrumente?
253
Echte Inklusion?
254
Schlussfragen
255
Johanna Greiner und Lena Nusser: Selbstbestimmung als Ziel inklusiver Bildung – Forschungspotential und Operationalisierung
257
Theoretische Verortung des Konstrukts
257
Forschungsstand
259
Forschungspotential und Instrumente zur Erfassung von Selbstbestimmung
260
Zusammenfassung
260
Mona Mombeck: Soziale Partizipation und tiergestützte Pädagogik in der Wahrnehmung von Schülerinnen und Schülern: Direkte Auswirkungen eines Hundes auf zwischenmenschliche Dimensionen in der schulischen Inklusion
263
Einleitung: Inklusive Prozesse und tiergestützte Pädagogik
263
Methode: Die Interviewstudie zu sozialer Teilhabe
264
Ergebnisdarstellung: Fördernde und hemmende Einflüsse einer tiergestützten Pädagogik auf Beziehungen, Umgang und Akzeptanz
264
Diskussion
266
Stephan Sallat: Interdisziplinäre Kooperation an den Schnittstellen von sprachlicher Bildung, Sprachförderung und Sprachtherapie
269
Heterogene Versorgungssituation im Förderschwerpunkt Sprache
269
Gegenstandsorientierung – Perspektiven auf das Kind
270
Unterschiede in den Grundannahmen der Präventionsmaßnahmen
272
Zusammenfassung
273
Lisa Hoffmann: Individualisierung und Differenzierung im inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe im Zusammenhang mit inklusivem Klima
275
Einleitung
275
Methode
277
Datenanalyse
278
Ergebnisse
279
Diskussion
280
Lernende mit unterschiedlichen Voraussetzungen fördern
284
Sven Basendowski: Das soziale Kapital unter dem Kopfkissen
284
Die theoretische Bandbreite hinter sozialem Kapital
284
Protonormalistische Setzungen binnen Eltern-Kind-Netzwerken
285
Der alternative resource-generator
285
Fazit
287
Gino Casale, Thomas Hennemann, Tamika La Salle, Jesslynn Rocha-Neves und Lisa Schmidt: Zusammenhänge zwischen der psychosozialen Problembelastung und der Wahrnehmung des Schulklimas bei Schülerinnen und Schülern am Gymnasium
290
Psychosoziale Probleme bei Schülerinnen und Schülern am Gymnasium
290
Schulklima
291
Ziele der vorliegenden Untersuchung
292
Stichprobe und Vorgehensweise
292
Erhebungsinstrument
293
Datenanalyse
293
Ergebnisse
294
Zusammenfassung, Fazit und Ausblick
294
Katrin Ehrenberg: Differenzbearbeitung und -produktion in inklusiven Unterrichtssettings mit Schulassistenz
296
Einleitung
296
Theoretischer Analyserahmen: Othering
296
Differenzproduktion und -bearbeitung in inklusiven Unterrichtssettings mit Schulassistenz
298
Leistungsüberprüfung im Musikunterricht einer dritten Klasse
298
Gruppenarbeit im Religionsunterricht einer zweiten Klasse
299
Diskussion
300
Schluss
301
Kate?ina Hádková und Miroslava Kotvová: Der Zusammenhang zwischen der visuellen Wahrnehmung und der Entwicklung von kommunikativen Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung
303
Einleitung
303
Forschungsprojekt
303
Charakteristik der Stichprobe
305
Forschungsmethoden
305
Analyse von kommunikativen Kompetenzen von Probanden mit Hörbehinderung
306
Analyse von Lernkompetenzen bei Probanden mit Hörbehinderung
306
Schlussfolgerungen
306
Yasmin Sassi: Migrationshintergrund, sonderpädagogischer Förderbedarf und Bildungsgerechtigkeit: Eine Zusammenführung der Begrifflichkeiten
308
Ausgangslage
308
Migration in der deutschen Schulpolitik
308
Einführung und Kritik des Begriffs sonderpädagogischen Förderbedarf
309
Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Förderschule: Ein institutionell bedingtes Problem?
311
Schlussbemerkungen
312
Birgit Werner„… weil der Bus manchmal früher kommt …“ – zur Bedeutung alltagsbezogener Erfahrungen in der Mathematik bei Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt ‚Lernen‘ Klasse 9
315
Birgit Werner und Rebecca Höhr: (Schul-)Unterricht ja oder nein – das ist hier die Frage. Dilemmata eines zielgruppenspezifischen Bildungsangebotes für asylsuchende, berufsschulpflichtige Jugendliche
323
Einleitung
323
Cook Your Future – ein Qualifizierungsprojekt
324
Förderung und Diagnose mathematischer Kompetenzen innerhalb des Projektes
325
Konzeptionelle Überlegungen
329
Forschungsaspekt: sprachliche Heterogenität
332
Mathematiklernen im Kontext der Mehrsprachigkeit
332
Erfassung der sprachlichen Rahmenbedingungen arabischsprachiger, asylsuchender Jugendlicher
333
Auswertung und erste Ergebnisse der sprachlichen Vielfalt innerhalb der Stichprobe arabischsprachiger, asylsuchender Schülerinnen und Schüler
334
Ausblick
338
Verzeichnisse
342
Abbildungsverzeichnis
342
Tabellenverzeichnis
350
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
359
Rückumschlag
368
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.