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Bildungsmedien im wissenschaftlichen Diskurs - Festschrift für Eva Matthes zum 60. Geburtstag
Frontmatter
1
Titelei
4
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis
6
Andreas Klinkhardt: Grußwort
10
Max Liedtke: Grußwort
12
Dörte Balcke, Jakob Benecke, Andrea Richter, Michaela Schmid und Herwig Schulz-Gade: Einleitung
18
1 Erziehungs- und bildungstheoretische Reflexionen zu Bildungsmedien
20
2 Analoge Bildungsmedien
21
3 Elektronische Bildungsmedien
22
4 Räume und Inszenierungen als Bildungsmedien
23
Erziehungs- und bildungstheoretische Reflexionen zu Bildungsmedien
26
Dietrich Benner: Bildungsmedien als Mittler in edukativ unterstützten Bildungsprozessen
28
1 Grundlegende Unterscheidungen in der von Eva Matthes mit Studierenden erarbeiteten Definition von Bildungsmedien
28
2 Von der Aufgabe, die Entwicklung von, Arbeit mit und Evaluation von Bildungsmedien didaktisch, bildungs- und kompetenztheoretisch miteinander abzustimmen
31
3 Über das Fehlen geeigneter Bildungsmedien für den pandemiebedingten Distanzunterricht und die weitergehende Frage, ob sich Bildungsmedien nicht nur für unterrichtende, sondern auch für disziplinierende und beratende pädagogische Interaktionen entwickeln lassen
35
Michaela Schmid: Eine erziehungstheoretische Perspektive auf Bildungsmedien
40
1 Intention des Beitrags
40
2 Bildungsmedien – der Versuch einer erziehungstheoretischen Klärung
40
3 Schlussbemerkung
48
Guido Pollak: Mediendidaktik oder Medienanthropologie?
52
1 Mediendidaktik und ihre Verkürzungen
53
2 Der anthropologische Rahmen einer Medienbildungstheorie: Die Medialität menschlicher Weltbeziehungen
55
3 Medienanthropologie und Bildungstheorie
58
Medienbildungstheorie und das „digitale Medium“ – Herausforderung für die geisteswissenschaftliche Pädagogik?
60
Analoge Bildungsmedien
64
Silke Antoni und Alexandra Schotte: Didaktik des Arrangements
66
1 Vorbemerkung
66
2 Gustav Hartenstein (Hrsg.): Johann Friedrich Herbart’s Sämmtliche Werke (1850–1852)
67
3 Karl Kehrbach [& Otto Flügel] (Hrsg.): Joh. Fr. Herbart’s Sämtliche Werke. In chronologischer Reihenfolge(1887–1912)
71
4 Fazit
76
Dörte Balcke und Herwig Schulz-Gade: (Quellen-)Textsammlungen –zu ihrer Charakteristik und Bedeutung im Studium der Erziehungswissenschaft
79
1 Theoretische Anschlüsse
79
2 Begrifflich-methodische Vorüberlegungen
80
3 Exemplarische Analysen
82
4 Vergleichende Betrachtung und Einordnung
86
5 Lehren und Lernen mit (Quellen-)Textsammlungen im Studium
87
Tanja Baumann und Katrin Hain. Die Selbstdarstellung der Allgemeinen Pädagogik in Nachschlagewerken seit den 1960er-Jahren – eine explorative Annäherung
91
1 Einführung
91
2 Pädagogisches Nachschlagewerk – „Spiegel der Disziplin“ (Kauder & Vogel, 2015) und Bildungsmedium
91
3 Das Lemma „Allgemeine Pädagogik“ im Kommunikationszusammenhang pädagogischer Nachschlagewerke
93
4 Beschreibung des Korpus
97
5 Methodisches Vorgehen
98
6 Analyse und Diskussion der Ergebnisse
98
7 Fazit und Ausblick
102
Rotraud Coriand: Pädagogische Enzyklopädien des 19. und beginnenden 20. Jahrhunderts
105
1 Hinführung
105
2 Karl Volkmar Stoy: Pädagogische Bildung und methodologische Enzyklopädie
106
3 Otto Willmann: Systematik als wissenschaftstheoretisches und hochschuldidaktisches Prinzip
109
4 Wilhelm Reins Systemsuche im Diskurs
111
5 Schlussbemerkung
114
Sina Maren Mayer Bildungsmedien und ihre „heimlichen Lehrpläne“ am Beispiel von Lehrbüchern
117
1 Einleitung
117
2 Etwas zeigen und sich selbst zeigen? Verständnisse von Erziehungs- und Bildungstheorien in ausgewählten Lehrbüchern
118
3 Zwei Lehrbücher als Beispiele
120
4 Das Verständnis von Erziehungs- und Bildungstheorien als Teil einer bestimmten „Pädagogik-Konstruktion“, die als heimlicher Lehrplan fungiert?
125
Stefan T. Siegel: Auf der Suche nach erziehungswissenschaftlichenTheorien in Einführungswerken der Erziehungswissenschaft
128
1 Einleitung
128
2 Erziehungswissenschaftliche Einführungswerke und erziehungswissenschaftliche Theorien
129
3 Auf der Suche nach erziehungswissenschaftlichen Theorien
131
4 Wer sucht, der findet: Diskussion und Ausblick
135
Katri Annika Wessel: Voiko työtä tekemällä rikastua – Kann man reich werden, indem man arbeitet?
139
1 Einleitung
139
2 Mikä sinun ammatti on? – Was ist dein Beruf? Die Darstellung von Berufen und Arbeitswelten in Lehrbüchern
141
3 Forschungsgegenstand und Methode
142
4 Ryhdyimme työhön pitemmittä puheita – Ohne längeres Reden begannen wir zu arbeiten: Ergebnisse
142
4 Mistä ammatista sinä olet kiinnostunut? – Für welchen Beruf interessierst du Dich?
145
Literatur und Internetquellen
147
Anhang
148
Annette Eberle: Oral History und Zeugenschaft – eine Erzählung über das Leid der Heimkinder
152
Raphaela Streng: Holocaust Education und der pädagogische Zugang zum Thema „Täterschaft“ am Beispiel der Lehr- und Lernmaterialien Deportationen der International School for Holocaust Studies, Yad Vashem
162
1 Einleitung
162
2 Holocaust Education – ein pädagogisches Handlungsfeld
163
3 Das pädagogische Konzept der Internationalen Schule für Holocaust Studien (Yad Vashem)
165
4 Zur Notwendigkeit des pädagogischen Umgangs mit Täter*innen am Beispiel der Lehr- und Lernmaterialien Deportationen
167
5 Fazit
171
Andreas Lischewski: Allgemeinbildende Bücher als Bildungsmedium nach der Pampaedia des Johann Amos Comenius
173
1 Allgemeine Weltreform
174
2 Allgemeinbildende Bücher (Pambiblia)
175
3 Ein angemessener apparatus plenus an Büchern
176
4 Die Bücher im Dienste der cultura universalis …
176
5 … und abgefasst ad Universalis Methodi Leges
180
Bernd Oberdorfer: „Was ist das?“ Medialität und Bildungspathos im reformatorischen Christentum
185
1 Die Reformation als Medien-, Bildungs- und Bildungsmedienereignis
185
2 Luthers Kleiner Katechismus als Bildungsmedium
188
3 Der Große Katechismus als Reflexionsmedium religiöser Bildung
192
4 Zeitstabilität und Anachronismus: Zur Wirkungsgeschichte des Kleinen Katechismus als Bildungsmedium
194
Simonetta Polenghi: „Die wundersame Bilderkiste“
197
1 Unter der Leitung Moscas: das anfängliche Misstrauen
198
2 Die Neugierde auf die „wundersame Bilderkiste“
201
3 Die Wende unter der Leitung Zucconis: das Fernsehen in der Kinderzeitschrift
203
4 Unter der Leitung Tribertis: „Das Fernsehen ist längst Teil unseres Lebens“
206
5 Fazit
207
Bettina Bannasch: Von der anmutigen Auslieferung der Lettern an den Spieltrieb: Die Bilderbücher von Tom Seidmann-Freud
209
Hanno Schmitt: Friedrich Eberhard von Rochow als Sammler von Daniel Nikolaus Chodowieckis druckgraphischem Werk
220
1 Warum sammelte Rochow Chodowieckis Kupferstiche?
221
2 Welche Arbeiten Chodowieckis zum Philanthropismus befanden sich in Rochows Bibliothek?
225
3 Was wissen wir über den Kontext des von Chodowiecki gestochenen Portraits von Friedrich Eberhard von Rochow?
230
4 Schlussbemerkungen
232
Sylvia Schütze: Briefe als Bildungsmedien
236
1 Einleitung
236
2 Der Brief als Medium – Funktionen und Merkmale
238
3 Der Brief als Erziehungs- und Bildungsmedium
239
4 Schlussbemerkungen
245
Elektronische Bildungsmedien
248
Jörg-W. Link: Der Rundfunk als schulisches Bildungsmedium in der Weimarer Republik
250
1 Zum Forschungsstand und zur Quellenlage
250
2 Rahmenbedingungen des Schulfunks in der Weimarer Republik
252
3 Drei Beispiele aus der Praxis schulischer Rundfunkarbeit
254
4 Ausblick
259
Andreas Hoffmann-Ocon: Kino – Gefahrenort oder Bildungsanstalt?
262
1 Annäherung
262
2 Kontexte
264
3 Polizei oder Pädagogik?
265
4 Der Kinosaal als unheimlicher Un-Ort, das Filmplakat auf der Straße als Scheußlichkeit
267
5 „So muss auch der schlechte Film durch den guten verdrängt werden“ – Debatten zur Transformation eines Übels zum Bildungsmedium
268
6 Kritik und Lob der Verfremdung? Versuch eines Fazits
270
Jakob Benecke:Der Hitler-Junge Quex – ein Bildungsmedium?
274
1 Einleitung
274
2 Die NS-Propaganda
275
3 Hitlerjunge Quex – der Roman
276
4 Hitlerjunge Quex – der Film
280
5 Der „Quex“ – ein (aktuelles) Bildungsmedium?
282
Werner Wiater: Schulfernsehen – ein vergessenes Bildungsmedium
285
1 Die Anfänge des Schulfernsehens
285
2 Das frühe Schulfernsehen als Bildungsmittel
287
3 Das teledidaktische Konzept
289
4 Vor- und Nachteile des Schulfernsehens
292
5 Die Weiterentwicklung
294
6 Schluss: Kommt das Schulfernsehen zurück?
294
Christine Ott: Lehren und Lernen mit „digitalen Bildungsmedien“ – Chancen und Herausforderungen neuer bildungsmedialer Leitmedien
297
1 Einführung
297
2 Festhalten am Konzept Leitmedium?
298
3 Überlegungen zu Must-Haves neuer leitender Bildungsmedien
301
4 Schöne neue Welt? Eine kritische Einordnung
306
Thomas Heiland: Digitale Bildungsmedien – nur noch OER und Lehr- bzw. Erklärvideos ?
310
1 Einleitung
310
2 Medien: Begriffliche Bestimmungen
312
3 OER – das Bildungsmedium der Zukunft?
314
4 Lehr- und Erklärvideos – innovative Bildungsmedien?
316
5 OER und Lehr- bzw. Erklärvideos – Implikationen und Limitationen ihres Einsatzes
318
Rita Nikolai, Jelena Büchner und Ida Sentgerath: Ökonomisierung des Schulsystems durch die Corona-Pandemie?
322
1 Forschungsstand zu globalen Bildungsindustrien und Unternehmen in der Nachhilfeindustrie
323
2 Nachhilfeunterricht und die Verschärfung (sozialer) Bildungsungleichheiten
324
3 Fazit
329
Anja Ballis: Bildungsmedien in der universitären Lehrer*innenbildung
332
1 Bildungsmedien und Holocaust in der universitären Lehrer*innenbildung – eine doppelte Leerstelle
332
2 Entwicklung und Funktionsweise eines innovativen Bildungsmediums – Interaktive Zeugnisse
333
3 Beurteilungen interaktiver Zeugnisse von Holocaust Überlebenden– Fragestellung, Design und Proband*innen
334
4 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse
337
5 Zukunftsweisende Schlussfolgerungen für die universitäre Lehrer*innenausbildung
340
Dirk Menzel, Charis Schilling und Andreas Hartinger: „Gerade im Sachunterricht gibt es viele Themen, die man nicht einfach mal in echt ansehen kann …“
344
1 Einführung und Problemstellung
344
2 Der „Mehrwert“ digitaler Medien im Sachunterricht
345
3 Das Seminar „Digitale Medien im Sachunterricht“
351
4 Befunde aus der Evaluation des Seminars
352
5 Diskussion der Befunde
353
Kristina Bucher und Dominik Neumann: Die Bedeutung von digitalen Lernlösungen in global agierenden Unternehmen am Beispiel von DACHSER SE
356
1 Einleitung
356
2 Theoretische Vorüberlegungen
357
3 Digitale Weiterbildung bei DACHSER SE
360
4 Chancen und Grenzen von digitaler Weiterbildung bei DACHSER SE
362
5 Zusammenfassung und Ausblick
365
Räume und Inszenierungen als Bildungsmedien
368
Marc Depaepe: Über den Bildungswert von Schulmuseen
370
1 Vom „pädagogisch-didaktischen“ Charakter pädagogischer Museen zur kulturhistorischen Basis?
372
2 Pädagogische Museen: kulturhistorische Arbeitsplätze mit spezifischem Bildungswert?
374
Frank Tosch: Objekt – Inszenierung – Ort: Die Rochowsche Schule in Reckahn als Schulmuseum
380
Erkenntnisinteresse
380
1 Das Ausstellungsobjekt als Bildungsmedium – Der Rochowsche Kinderfreund
381
2 Die museale Inszenierung als Bildungsmedium – Bruns’ Arbeit mit dem Rochowschen Kinderfreund
382
3 Der authentische Ort als Bildungsmedium – das Rochowsche Schulhaus
386
4 Fazit
389
Andrea Richter: Welterbeinformationszentren zwischen analogen und digitalen Bildungsmedien am Beispiel Augsburg
392
1 Untersuchungsgegenstand und Forschungsinteresse
392
2 Forschungsstand
392
3 Denkmale und Welterbestätten als Bildungsmedien
393
4 Adressat*innenkreis und Aufgaben von Welterbeinformationszentren
394
5 Vermittlungsformate und -methoden im Bedingungsgefüge Welterbe
394
6 Besonderheit des Augsburger Beispiels und Konsequenzen für die Vermittlung
396
7 Analyse und Interpretation der Vermittlungsinstrumente
398
8 Fazit und kriterienorientierte Schlussprüfung
400
Barbara Bous: Das erlebnispädagogische Arrangement – ein Bildungsmedium?
404
1 Einführung und Beweggründe
404
2 Entwicklungslinien der Erlebnispädagogik
406
3 Kann das erlebnispädagogische Arrangement ein Bildungsmedium sein?
410
4 Fazit
411
Elisabeth Meilhammer: Flashmob-, Graffiti- und Müllskulptur-Aktionen: Das Pop-up als Bildungsmedium
415
1 Zum Begriff des Pop-ups als Bildungsmedium
415
2 Beispiele für das Pop-up mit Bildungsanspruch
417
3 Ergebnis und Ausblick
425
Susanne Metzner: Ungewissheit
428
Über Leichtsinn
428
Über Muße
430
Über Implizites
432
Über Hören
434
Über Brüchiges
437
Uwe Voigt: Atmosphäre als Bildungsmedium im Anthropozän
440
Einleitung
440
1 Ein Begriff des Bildungsmediums
440
2 Blick auf das Anthropozän
442
3 Das atmosphärische Schlüsselproblem des Anthropozäns
445
4 Fazit und Ausblick
448
Epilog – „Auf daß sie nicht in Vergessenheit gerate!“
450
Georg Cleppien: „Auf daß sie nicht in Vergessenheit gerate!“ – Lektüre einer Refiguration
452
1 Analyse von Bildungsmedien
453
2 Die Differenz von gesprochener und geschriebener Sprache
455
3 Der*die implizite Leser*in und die*der implizierte Autor*in
456
4 Geisteswissenschaftliche Pädagogik. Ein Lehrbuch
458
5 Fazit
461
Auswahlbibliographie: Publikationen von Eva Matthes zum Thema Bildungsmedien
464
Autor*innenverzeichnis
474
Backmatter
482
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.