Inklusion: Gefordert! Gefördert? - Schultheoretische, raumtheoretische und didaktische Zugänge

Wolfgang SchönigJohn Andreas Fuchs(Hrsg.): Inklusion: Gefordert!Gefördert?

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Herausgeber

Einleitung Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs: Inklusion inkludiert: Was bedeutet Inklusion 10 Jahre nach der UN-BRK?

Systematische Zugänge zu Inklusion,Gemeinsamem Unterricht undinklusiver Schulentwicklung

Carmen Dorrance und Clemens DannenbeckWarum man vor Gemeinsamem Unterricht nichtgeschützt werden muss –Kritische Bemerkungen zum Schonraumdiskurs

Zusammenfassung

1 Der Schonraum als Einwand gegen inklusionsorientierten Gemeinsamem Unterricht

2 Widersprüche zum Anwendungsgebot der UN-BRK

3 Das Recht auf einen Rückzugsraum aus inklusionstheoretischer Sicht

Literatur

Ulrich HeimlichVom inklusiven Unterricht zur inklusiven Schule –Neue Anforderungen an schulische Bildung

Vorbemerkung

1 Auf dem Weg zur inklusiven Bildung – Zielvorstellungen

2 Von der Integrationsklasse zur inklusiven Schule – Organisationsformen

3 Vom gemeinsamen Unterricht zur inklusiven Didaktik – Handlungskonzepte

4 Schlussbemerkung

Literatur

Internetquellen

Renate Heissl-Deporta Südtirol – ein Land auf dem Weg zur Inklusion. Wie geht das?

1 Das Bildungssystem in Südtirol

2 Multiprofessionalität im Kontext der schulischen Integration

3 Von der Integration zur Inklusion

4 Perspektiven

5 Ausblick

Literatur

Internetquellen

Die Dimension des Raums in ihrer Bedeutung für die inklusive Schulentwicklung

Wolfgang Schönig und Christina Schmidtlein-MaudererPädagogische Zugänge zum inklusiven Schulraum

1 Schule und Inklusion – eine Verhältnisbestimmung

2 Pädagogisch-anthropologische Orientierungsgrößen für inklusive Schulräume

3 Ausblick

Literatur

Željko MarinRaumanpassungen als Prinzip derSchulraumorganisation – Einblicke der Innenarchitektur

1 Pädagogik, Inklusion und Chancengerechtigkeit im Blickwinkel der Schularchitektur

2 Beziehungen und Interaktion als Basis des Lernens und Arbeitens

3 Sozialformen des Unterrichts und Anforderungen an den guten Schulraum

4 Raumanpassungen als Gestaltungsprinzip

5 Veränderungsfähiger Raum-im-Raum

6 Fazit: Raum- und Zeitgewinn durch Schulraumsensibilisierung

Literatur

Miriam MajoraSchulraumorganisation nach demSchool-in-School-Prinzip am Beispiel derGeorg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule inGöttingen

1 Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule

2 School-in-School durch das Team-Kleingruppen-Modell

3 Der Jahrgang

4 Der Teamraum

5 Das Cluster

6 Die Stammgruppenräume

7 Der Unterricht im Team-Kleingruppen-Modell

8 Inklusion an der IGS Göttingen

9 Schlussfolgerung

Literatur

Daniel Mark Eberhard„Musik braucht Freiräume!“ –Überlegungen zu einem ideal gestalteten Fachraum fürinklusiven Musikunterricht

1 Einleitung

2 Historische Entwicklungen: Vom 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart

3 Die aktuelle Situation

4 Begründungsaspekte eines idealen Fachraumes für Musik

5 Inklusive Musikräume

6 Desiderate hinsichtlich eines idealen Musikraumes

7 Fazit

Literatur

Gerald Klenk und Petra Hiebl Die Lernwirkstatt Inklusion – ein interaktiver Lernraum

1 Zum Konzept der Lernwirkstatt Inklusion

2 Die Lernwirkstatt Inklusion als Vorbild für inklusive Raumgestaltung

3 Die Funktionen der Lernwirkstatt Inklusion

4 Fazit und Ausblick

Literatur

Stefan Staudner und Stephanie Staudner Pädagogische Baubegleitung im Kontext inklusiver Ganztagsschule in Bayern

1 Die Notwendigkeit pädagogischer Baubegleitung vor dem Hintergrund inklusiver Beschulung in ganztägigen Settings

2 Pädagogische Baubegleitung und der Regelungsbedarf in der Schulbauplanung

3 Der Prozess pädagogischer Baubegleitung unter Berücksichtigung unterschiedlicher Akteursperspektiven

4 Chancen und Grenzen pädagogischer Baubegleitung

5 Anhang

Literatur

Schulkonzepte konkret:Was inklusive Schulen kennzeichnet

Renate Merk-NeunhoefferInklusion und Raumgestaltung – Gedanken einesbetroffenen Schülers der Comenius-SchuleHilpoltstein-Auhof, Förderzentrum geistige Entwicklung

1 Die Comenius-Schule und ihre Schülerschaft

2 Auf dem Weg zu einer inklusiven Gesellschaft durch Öffentlichkeitsarbeit und gemeinsames Handeln

3 Inklusion am Förderzentrum geistige Entwicklung – kein Widerspruch

Literatur

Birgit HabermannBestimmungsstücke einer inklusiven Lernkultur –das Beispiel der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte

1 Inklusive Lernkultur an der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte

2 Prinzipien der Unterrichts- und Schulorganisation

3 Pädagogik braucht Räume

4 Inklusion in Gefahr – gesellschaftliche und politische Bedingungen

Literatur

Jan DerksenInklusion auch am Gymnasium?Erfahrungen aus Sicht des Kleinen privatenLehrinstituts Derksen

1 Barrieren in Bayern

2 Schule zwischen Homogenität und Heterogenität

3 Die Gründung

4 Das Gymnasium des Lehrinstituts Derksen heute

5 Die Gelingensfaktoren

6 Ungelöste Ressourcenfrage

7 Inklusion eine Utopie?

Literatur

John Andreas Fuchs Bildung und dann? – Inklusion zu Ende denken: Die berufliche Zukunft von Lehrkräften mit Behinderung

1 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen – Mehr als Bildung

2 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen: Abgehakt – und umgesetzt?

3 Die Situation auf dem Arbeitsmarkt: Scheitern, Erfolg und Ablehnung

4 Lehrkräfte mit Behinderung: „behinderte“ Vorbilder?

5 Inklusion um der Inklusion willen? – Ein Ausblick

Literatur

Unterricht: Methodische unddidaktische Annäherungen an Inklusion

Anne Hopmann und Kristina RothSicherheit und Struktur geben –Schulraumgestaltung für Kinder und Jugendliche mitsozial-emotionalem Förderbedarf

1 Einführung

2 Schulische Momentaufnahme 1

3 Schulische Momentaufnahme 2

4 Schulische Momentaufnahme 3

5 Fazit

Tobias Polsfuß und Michael StrohWie können Planspiele inklusiv gestaltet werden? –Qualitätskriterien für inklusive Planspiele nach demIndex für Inklusion

1 Einleitung

2 Inklusion und Didaktik

3 Grundlagen für die inklusive Gestaltung von Planspielen

4 Qualitätskriterien eines inklusiven Gruppenplanspiels

5 Ausblick

Literatur

Fazit

Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs Wechsel auf die Zukunft oder: Was die Inklusion in den nächsten Jahren benötigt

Literatur

Autorinnen und Autoren

Rückumschlag