Suchen und Finden
Service
Inklusion im Geschichtsunterricht - Zur Bedeutung geschichtsdidaktischer und sonderpädagogischer Fragen im Kontext inklusiven Unterrichts
von: Christoph Kühberger, Robert Schneider
Verlag Julius Klinkhardt, 2016
ISBN: 9783781555181 , 164 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: Wasserzeichen
Preis: 14,90 EUR
Mehr zum Inhalt
Inklusion im Geschichtsunterricht - Zur Bedeutung geschichtsdidaktischer und sonderpädagogischer Fragen im Kontext inklusiven Unterrichts
Christoph Kühberger Robert Schneider (Hrsg.): Inklusion imGeschichtsunterricht
1
Impressum
2
Inhalt
6
Christoph Kühberger, Robert Schneider: Annäherungen an Inklusion im Geschichtsunterricht zwischen Geschichtsdidaktik und Sonderpädagogik – eine Einleitung
8
Ewald Feyerer: Allgemeine Qualitätskriterien für einen inklusiven Geschichtsunterricht
12
Was meint/will inklusive Bildung?
12
Inklusiven Unterricht qualitätsvoll gestalten
14
Die Offene Klasse – ein Praxisbeispiel
17
Inklusionstaugliche Didaktikkonzepte
23
Ausblick
28
Literatur
29
Robert Schneider: Inklusion und Geschichteunterricht – Ein Versuch zum „inklusiven“ und bildungstheoretischen Gehalt von Geschichte
32
Zum Verständnis von Pädagogik und Inklusion
32
Zum Inklusionsbegriff
32
Pädagogik als kritische Wissenschaft der Theorie und Praxis von Bildung
33
Zur humanen Praxis des Menschen: Geschichtlichkeit und Bildung
36
Zum Verhältnis von Pädagogik und Geschichtlichkeit
36
Person und Geschichtlichkeit: Annäherungen an bildende Praxis
38
Anregungen für inklusiven Geschichtsunterricht – eine praxisbezogene Zusammenschau
41
Literatur
45
Oliver Musenberg: Die Problematisierung historischen Lernens in der Heil- und Sonderpädagogik 1880–1950
48
Einleitung
48
„…den Kindern Heimat und Vaterland lieb und wert zu machen“ – Anlehnung an das „niedere“ Schulwesen
50
„Der große Kurfürst rettet die Mark Brandenburg“ – ein Blick in die Lehrpläne
55
„‚Blut und Boden‘ ist darum auch das Kernstück jedes erziehenden Unterrichts“ – Geschichte im Dienst nationalsozialistischer Gesinnung
58
„Unorthodoxe Geschichtsbeschäftigung“ – Geschichtsunterricht in der Hilfsschule
60
Ausblick
62
Literatur
63
Christoph Kühberger: Wo beginnt historisches Lernen? Die Herausforderungen der Inklusion für den Geschichtsunterricht
66
Annäherungen
66
Ein Raster ohne Tiefgang?
67
Wo beginnt historisches Lernen?
71
Das Konzept „Zeit“ – ein Beispiel
76
Literatur
83
Benjamin Bräuer, Waltraud Schreiber: Orientierungsgelegenheiten – Theoriebildung für gemeinsames Geschichtslernen in inklusiven Klassen
86
Historische Orientierung und ihre Irritation
87
Die analytische Differenzierung der „Irritation“ als Grundlage der Konzeption von Orientierungsgelegenheiten
91
Bedeutung von Orientierungsgelegenheiten in inklusiven Settings
97
Konstruktionsprinzipien für Orientierungsgelegenheiten
99
Resümee
100
Anhang: Konkretisierungen zur Irritation der Exklusivität des eigenen historischen Denkens
101
Literatur
102
Bärbel Völkel: Zeit erfahren und handhaben lernen – Annäherungen an eine inklusive Geschichtsdidaktik
104
Bitte keine Ideologie? – Inklusion als Menschenrecht
104
Zeiterfahrung als Leiberfahrung heißt: ZeitSinn leben
106
Leibliche Reflexivität
108
Leben im Horizont der Anwesenheit von Vergangenheit und Zukunft in der Gegenwart
111
Erfahrung und Erwartung als geschichtswissenschaftlich bedingtanschlussfähige Kategorien an den phänomenologischen Leibbegriff
114
Leben im Spannungsfeld von Lebenszeit und Weltzeit
115
Geschichte inklusiv unterrichten
118
Literatur
119
Sebastian Barsch: Förderung der inklusiven Haltung bei angehenden Geschichtslehrkräften durch universitäre Praxisphasen
122
Gelingender Geschichtsunterricht in Schulen der Vielfalt
122
Kompetenzorientierung und historisches Lernen
124
Inklusive Haltung und Geschichtsunterricht
125
Geschichtsdidaktische Diagnosekompetenz im Studium anbahnen
126
Forschendes Lernen
127
Praxisphasen im Lehramtsstudium: Das Kölner Modell
129
Forschendes Lernen im Geschichtsstudium: Ein Beispiel
130
Ausblick
133
Literatur
134
Friedrun Portele-Anyangbe: Ausstellungstexte in Leichter Sprache – Ein Praxisbericht aus dem Deutschen Historischen Museum
138
Das Deutsche Historische Museum
139
Personale Vermittlungsformate am Deutschen Historischen Museum
139
Objekt- und ausstellungszentrierte Vermittlung
140
Kritik
142
Leichte Sprache in der Ausstellung „1914–1918. Der Erste Weltkrieg“
143
Der Übersetzungsprozess
144
Konkretes Formulieren
144
Übersetzungsprobleme
145
Vereinfachungen
146
Bebilderung
146
Rezeption
147
Folgen
147
Inklusive Kommunikations-Stationen
148
Neue Ausstellungstexte in Leichter Sprache
149
Resonanz
150
Literatur
151
Internetquellen
151
Elfriede Windischbauer: Inklusiver Geschichtsunterricht – ein Menschenrecht
152
Annäherung
152
UN-Behindertenrechtskonvention
152
Artikel 24 – Bildung
153
Inklusive Bildung und Schule
155
Diskussionsstränge zum inklusiven Geschichtsunterricht
156
Literatur
161
Autor_innen
163
Rückumschlag
164
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.