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Inklusion und Übergang - Perspektiven der Vernetzung von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen
Michael UrbanMarc SchulzKapriel MeserSören Thoms(Hrsg.)Inklusion und Übergang
1
Impressum
4
Inhaltsverzeichnis
6
Michael Urban, Marc Schulz, Kapriel Meser und Sören ThomsInklusion und Übergang alsTransformationsimpulse in der Relation vonKindertageseinrichtung und Grundschule –eine Einleitung
8
Literatur
16
I. Kontextualisierungen und Theorieperspektiven
18
Simone Seitz und Nina-Kathrin FinnernInklusion anschlussfähig machen –Inklusion als gemeinsame Herausforderung fürKindertageseinrichtung und Grundschule
20
1 Ausgangspunkt
20
2 Kindertageseinrichtungen und Schulen werden inklusiv?
21
2.1 Kindertageseinrichtungen
21
2.2 Grundschulen
23
3 Gemeinsame Herausforderungen
26
3.1 Inklusion als gemeinsamer Auftrag
26
3.2 „Wenn es da gut ankommen soll, dann muss es einfach die und die Dinge können”
28
3.3 „Sonst macht der Joel das nach“
31
4 Ausblick
34
Literatur
35
Doris EdelmannIntegration und Inklusion im Elementar- undPrimarbereich: quo vadis?Unter Berücksichtigung von Entwicklungen in derSchweiz
37
Einleitung
37
1 Diversität als soziales Konstrukt
38
2 Entwicklungen und Umsetzung von integrativer Schulung in der Schweiz
40
3 Eine inklusive oder eine integrative Schule für die Schweiz?
42
3.1 Barrierefreiheit für alle?
43
4 Dialektik der Differenz
44
5 Resümee
47
Literatur
48
II. Bedeutung und Perspektive der Familie im Transitionsprozess
50
Sue DockettStarting school: A time of transition for families
52
1 Introduction
52
2 Family changes and the transition to school
53
3 Families with complex support needs
54
3.1 Starting school in New South Wales, Australia
56
3.2 Families with complex support needs and the transition to school
56
3.3 Case study: Sarah
57
4 Discussion
61
References
62
Sabine Andresen, Sophie Künstler und Nadine SeddigVon Adressat*innen und Nutzer*innen:Eltern in Kita und Schule
64
Einleitung
64
Methodisches Vorgehen
66
Schlüsselthemen von Eltern
68
Ausblick
75
Literatur
75
III. Zwischen inklusiver und selektive Gestaltung von Übergängen
78
Peter Cloos, Marc Schulz, Michael Urban und Rolf WerningPotenziale zur Gestaltung des Übergangsvom Kindergarten in die Grundschule:Prozessorientierte Verfahren derBildungsdokumentation in inklusiven Settings
80
1 Forschungskontexte: Transition – Inklusion – Bildungsdokumentation
80
1.1 Transition und Vernetzung von Kindertageseinrichtungen, Grundschulen und Familien
80
1.2 Behinderung und inklusive Settings
81
1.3 Beobachtung und Dokumentation im Übergang in inklusiven Settings
82
2 Das Forschungsprojekt und sein Forschungsdesign
83
2.1 Forschungsperspektive
83
2.2 Methodische Forschungszugänge
84
3 Zentrale Projektergebnisse
86
3.1 Vergleichende Analyse der Fallrekonstruktionen
86
3.2 Thematische Foki
91
4 Fazit
100
Literatur
102
Manuela Grab und Anna SchwedaAustauschgespräche über einzuschulende Kinder amÜbergang in die Grundschule
106
1 Einleitung
106
2 Ausgewählte Studien zu Austauschgesprächen am Übergang in die Grundschule Forschung
107
3 Projektdesign, Methoden und heuristische Konzepte
108
4 Der Austausch von elementarpädagogischen Fachkräften und Lehrkräften über Kinder im Einschulungsverfahren
110
5 Zusammenfassung und Diskussion
117
Literatur
119
Ann-Kathrin Arndt, Antje Rothe, Michael Urban undRolf WerningIm Spannungsverhältnis von Kontinuität undDiskontinuität – Perspektiven von ErzieherInnen undLehrkräften in der Transition
121
1 Einleitung: Inklusion am Schulanfang
121
2 Betrachtung der Transition im Spannungsverhältnis von Kontinuität und Diskontinuität
122
3 Ergebnisse des Forschungsprojektes „Lernerfahrungen im Übergang“
126
3.1 Das Forschungsprojekt
126
3.2 Relevante Aspekte professioneller Entscheidungsprozesse
126
3.3 Verfügbarkeit von Ressourcen
128
3.4 Handlungsdruck durch curriculare Verbindlichkeit
129
3.5 Die Kooperation von ErzieherInnen und Lehrkräften
130
4 Diskussion
131
Literatur
133
Vicki TäubigSchulformübergreifende Ganztagsangebote alsinklusive Settings
136
1 Schulformübergreifende Ganztagsangebote
137
2 Teilnahmegründe
139
3 Gruppe und Beziehungen
140
4 Heterogenität aus Sicht der Teilnehmer/innen
144
5 Pädagogisch-organisatorische Anforderungen
148
6 Ausblick
148
Literatur
149
IV. Professionelle Kompetenzen im Kontext inklusiver Übergänge
152
Anke König, Rieke Hoffer und Tina FriederichInklusion im Übergang vom Kindergarten in dieGrundschulePerspektiven der Weiterbildungsinitiative FrühpädagogischeFachkräfte (WiFF)
154
Einführung
154
Kooperation zwischen Elementar- und Primarbereich
159
Ausblick
161
Literatur
163
Friederike Lea Lorenz, Claudia Tinius undKlaus Fröhlich-GildhoffDie professionelle Begegnung mit Kindernmit herausforderndem Verhalten in derKindertageseinrichtung
165
1 Einleitung
165
2 Ausgangslage
166
3 Kurzvorstellung der Studie „KiVaKi“
167
4 Vorstellung des Projekts „HeVeKi“
169
5 Diskussion und Perspektiven
177
Literatur
178
Sabine Weiß und Ewald KielGrundschullehrkräfte in der Inklusion –Wie Grundschullehrerinnen und -lehrervon Förderschullehrkräften lernen und mit ihnenkooperieren können
182
1 Die Veränderung des Schulsystems hin zur Inklusion
182
2 Das Anforderungsspektrum von Grundschullehrkräften im Spiegel der Inklusion
183
2.1 Aufgaben und Anforderungen des Grundschullehrerberufs
183
2.2 Zu Aufgaben von Lehrpersonen
184
3 Fragestellung
186
4 Methode
187
4.1 Projektzusammenhang
187
4.2 Methodisches Vorgehen
187
4.3 Stichprobe
187
4.4 Strukturierung und Auswertung
188
5 Ergebnisse
189
6 Diskussion
193
Literatur
197
Heike de BoerBeobachten lernen – Lernen Beobachten:phasenübergreifendes Professionalisieren für inklusivePraxis
199
1 Für inklusive Praxis sensibilisieren: Beobachten in der Lehrerbildung
199
1.1 Praxeologische Perspektiven auf schulische Beobachtungssituationen
200
1.2 Lernen beobachten – Beobachten lernen
202
1.3 Professionalisierung als „Blick- und Sprachschulung“
204
2 Beobachten als phasenübergreifendes Thema des Koblenzer Netzwerks Campus, Schulen und Studienseminare
205
2.1 Analyse der Beobachtungsdokumente
206
2.2 Gruppendiskussionen mit LehrerInnen und FachleiterInnen
208
3 Fazit
212
Literatur
214
V. Beobachten – Diagnostizieren – Fördern
216
Ute Geiling und Melanie BergerDiagnostischer Informationstransfer von der Kita indie Grundschule aus Sicht der Eltern, der Erzieherinnenund Lehrerinnen – ausgewählte Ergebnisse aus demForschungsprojekt ILEA T
218
1 Individuelle Lern-und Entwicklungsanalyse im Übergang/Transition (ILEA T)
219
1.1 Ziele und konzeptionelle Grundlegung desForschungsvorhabens
219
1.2 ILEA T-Forschungsdesign im Überblick
221
2 Einstellungen und Erwartungen der Eltern, der Erzieherinnen und Lehrerinnen im Übergang
222
2.1 Zum Forschungsstand
222
2.2 Zum forschungsmethodischen Vorgehen der ILEA T-Begleituntersuchungen zum diagnostischen Informationstransfer von der Kita in die Schule
223
2.3 Stichprobenbeschreibungen
224
2.4 Ergebnisdarstellung
225
3 Zusammenfassung und Diskussion
230
Literatur
231
Carolin Kiso und Miriam LotzeDie Kooperation von pädagogischen Fach- undLehrkräften am Bildungsübergang von derKindertageseinrichtung in die Grundschule –Implikationen für eine inklusiv-individuelle Förderung
233
1 Einleitung
233
2 Forschungsziele und -vorgehen
235
3 Kooperation im Übergang von der Kindertageseinrichtung zur Grundschule als Chance zur individuellen Förderung
237
4 Individuelle Förderung als Voraussetzung für ein inklusives Bildungssystem
240
5 Ausblick: Übergang und Inklusion brauchen individuelle Förderung
246
Literatur
247
Barbara Geist und Barbara Voet CornelliSprachdiagnostik mehrsprachiger Kinder imElementarbereich
249
1 Einleitung
249
2 Hintergrund: Sprachdiagnostik mehrsprachiger Kinder im Elementarbereich
250
3 Forschungsstand: Sprachdiagnostik
252
4 Studie: Vorgehen in der Sprachdiagnostik im Elementarbereich
254
5 Diskussion der Ergebnisse
266
6 Implikationen für die Praxis und Ausblick
268
Literatur
269
Praktiken des Diagnostizierens und Förderns mehrsprachiger Kinder in der Schuleingangsphase – Ergebnisse aus dem Bielefelder Projekt LISFÖR
272
1 Einleitung
272
2 Theoretische Bezugspunkte
273
3 Das Projekt LISFör: Bestandteile und Operationalisierung der Videoanalyse
277
4 Institutionelle Rahmenbedingungen der Förderarbeit an einer Grundschule
281
5 Problematische Lernentwicklungen mehrsprachiger Kinder: Sprachstandserhebungen und schulische Diagnostik
283
6 Lernarrangements zur schulischen Unterstützung der Fallkinder: Interview und Videoanalyse im Vergleich
286
7 Schlussfolgerungen für die Einschätzung inklusiver Prozesse in der Praxis der Sprachförderung mehrsprachiger Kinder
299
Literatur
301
Autorinnen und Autoren
304
Rückumschlag
306
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