Vorstellungen von Vorschulkindern zum Lebendigen - Basis naturwissenschaftlichen Lernens im Sachunterricht der Grundschule

Rieke Bitter: Vorstellungen vonVorschulkindernzum Lebendigen

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1 Theoretische Überlegungen

1.1 Naturwissenschaftliche Bildung

1.1.1 Zum Naturbegriff

1.1.2 Anschlussfähiges naturwissenschaftliches Lernen am Übergang vom Elementar- in den Primarbereich

1.1.3 Scientific literacy

1.2 Die Entwicklung des Denkens und der Vorstellungsbildung

1.2.1 Die Bedeutung von Konzepten bei der Strukturierung von Vorstellungen

1.2.2 Der Einfluss von Wissen auf die Vorstellungsbildung

1.2.3 Der Aufbau domänenspezifischer Wissensstrukturen

1.3 Kindliche Vorstellungen vom Lebendigen

1.3.1 Entwicklung des Lebensbegriffs

1.3.2 Animismus und Artifizialismus als kindliche Erklärungsmuster des Lebendigen

1.4 Definitionen des Lebendigen

1.5 Konkretisierung der Fragestellung – Hypothesen

2 Anlage und Methodik der Studie

2.1 Zur Erhebung

2.1.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe

2.1.2 Visuell gestützte Interviews mit Kindern

2.1.3 Auswahl der Bildkarten mit lebendigen und nicht lebendigen Objekten

2.1.4 Planung der Intervention

2.1.5 Durchführung der Intervention

2.2 Methodik der Datenerhebung und -analyse nach der grounded theory

2.2.1 Datenerhebung

2.2.2 Analyse der Daten

2.2.3 Übersicht der Datenauswertung

3 Untersuchungsergebnisse

3.1 Kategorisierung von lebendigen und nicht lebendigen Objekten

3.1.1 Kategorisierungsunterschiede bei Tieren, Pflanzen und nicht lebendigen Objekten

3.1.2 Differenzen in der Kategorisierungsleistung zwischen Stadt- und Landkindern

3.2 Kindliche Vorstellungen vom Lebendigen

3.2.1 Vergleichsmerkmale

3.2.2 Dogmen als Kategorisierungsbegründungen

3.2.3 Anschlussfähigkeit der Vorstellungsstruktur

3.2.4 Konzeptverwendung bei Tieren, Pflanzen und nicht lebendigen Objekten

3.2.5 Konsistenz der Erklärungsmuster

3.3 Analogiebildungen

3.3.1 Analogiebildungen zur Kategorisierung von Objekten

3.3.2 Analogiebildungen zu den Objektgruppen Analogien zu Menschen

3.3.3 Einfluss von Analogien auf die fachlich korrekte Kategorisierung

3.4 Auswirkung der Intervention auf die kindliche Konzeptstruktur

3.5 Zusammenfassung der Ergebnisse

4 Diskussion der Ergebnisse

4.1 Kategorisierungsleistung

4.2 Der Einfluss kindlicher Lebenswelt

4.3 Die pädagogische Intervention als konzeptbeeinflussender Faktor

4.4 Komplexität und Wandel der kindlichen Vorstellungen vom Lebendigen

4.5 Analogien als Kategorisierungshilfe

4.6 Naturwissenschaftliche Bildung am Übergang vom Elementar- zum Primarbereich

5 Fazit und Ausblick

6 Literaturverzeichnis

7 Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

8 Anhang

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