Leistungen entwickeln, überprüfen und beurteilen - Bewährte und neue Wege für die Primar- und Sekundarstufe

Leistungen entwickeln,überprüfen und beurteilen

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Vorwort zur 6. Auflage

1| Zum Sinn des Leistens, Prüfens und Beurteilens

1.1 Grundbegriffe

1.2 Zur Übertragbarkeit des Leistungsprinzips auf die Schule

1.3 Zur Geschichte der Prüfungen, Zeugnisse und Zensuren

1.4 Funktionen von Prüfungen, Zeugnissen und Zensuren

1.5 Funktionale Überfrachtung schulischer Prüfungen und Leistungsbeurteilungen

2| Zur Messqualität von Prüfungen und Leistungsbeurteilungen

2.1 Die Beurteilung von Schulleistungen als Messvorgang

2.2 Anforderungen an Messungen

2.3 Forschungsergebnisse und Verbesserungsvorschläge zur Messqualität von Schulnoten

2.4 Das Objektivitäts-Validitäts-Dilemma der Leistungsmessung

2.5 Urteilsfehler bei der schulischen Leistungsbeurteilung

3| Die Planung und Anlage von Prüfungen

3.1 Strategien der Leistungsüberprüfung

3.2 Das Konzipieren der Prüfung

3.3 Punkte- und Fehlerzuweisung: Schwierigkeit und Bedeutsamkeit

3.4 Festsetzen der Mindestkompetenz

3.5 Die Überprüfung der Messfehler

3.6 Die weiteren Schritte

4| Leistungsbeurteilung als Bewerten

4.1 Die Komplexität schulischer Leistungsmessung

4.2 Benoten als abstraktes und verschleiertes Werten

4.3 Bezugsnormen der Leistungsbeurteilung

5| Benotungsmodelle und ihre Messfehler

5.1 Basisbenotung und Ziffernbenotung

5.2 Merkmale eines Benotungsmodells

5.3 Arten von Benotungsskalen

5.4 Messfehler bei der Leistungsbeurteilung

5.5 Probleme von Benotungsmodellen, die sich an der sozialen Norm orientieren

5.6 Probleme von Benotungsmodellen, die sich an der individuellen Norm orientieren

5.7 Festsetzen der Mindestkompetenz für ein kriteriales Benotungsmodell

6| Prüfungs- und Aufgabenanalyse

6.1 Begründung und Analysegesichtspunkte

6.2 Praktische Hinweise zur Analyse ausgewählter Aspekte

6.3 Abschließende Hinweise

7| Beurteilung mündlicher und ganzheitlicher Leistungen und Bewertung von Diktaten

7.1 Beurteilung ganzheitlicher Leistungen

7.2 Mündliche Leistungen und mündliche Prüfungen

7.3 Diktate und Fehlerbeurteilung

8| Verbalzeugnisse und Lernberichte

8.1 Argumente für die Einführung von Verbalzeugnissen

8.2 Bedenken und Einwände gegen Verbalzeugnisse

8.3 Erfahrungen und Forschungsergebnisse

8.4 Formen des Verbalzeugnisses

8.5 Vorschläge für die Gestaltung von Verbalzeugnissen

8.6 Erfassung von Entwicklungen

9 Die Beurteilung schulischer Leistungen aus rechtlicher Sicht

9.1 Der Beurteilungsspielraum und seine Grenzen

9.2 Rechtliche Anforderungen an schulische Leistungsbeurteilungen

9.3 Fehler im Zusammenhang mit der Leistungserhebung

9.4 Fehler im Zusammenhang mit der Leistungsbewertung

9.5 Erheblichkeit des Fehlers

9.6 Schulpraktische Probleme

9.7 Folgen einer rechtswidrigen Leistungsbeurteilung

10| Leistungsentwicklung und Leistungserziehung

10.1 Zwei Lebensideale und Leistungsverständnisse

10.2 Schulpraxis am Scheideweg

10.3 Leistungserziehung als pädagogische Aufgabe

10.4 Individuelle Förderung

11| Wege einer neuen Diagnosekultur

11.1 Der künstliche Gegensatz zwischen Selektion und Förderung

11.2 Korrekte Leistungsdiagnose als Grundlage von Selektion und Förderung

11.3 Kontraproduktive Prüfungskultur als Hindernis von Förderung

11.4 Förderdiagnose

11.5 Beurteilungskonzepte

Literatur

Anhang 1: Bestimmung von Indifferenzbereichen

Anhang 2: Bestimmung der Bedeutsamkeit von Prüfungsaufgaben

Sachregister

Rückumschlag