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Differenzierung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht - Implikationen für Theorie und Praxis
Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort
8
Differenzierungsmaßnahmen als Gestaltungsmöglichkeit von Lernprozessen im Mathematikunterricht
8
Vorstellung der Beiträge des Herausgeberbandes
10
Literatur
13
Christine PauliMerkmale guter Unterrichtsqualität immathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtaus der Perspektive von Lernenden undLehrpersonen
14
1 Einleitung: Unterrichtsqualität – von der Beobachterperspektive zur Perspektive der Beteiligten
14
2 Merkmale guter Qualität des Mathematik- und naturwissenschaftlichen Unterrichts aus der Sicht der Forschung
15
3 Wahrgenommene Unterrichtsqualität aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern und von Lehrkräften
18
4 Gute Unterrichtsqualität: Vorstellungen und Präferenzen von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften
25
5 Fazit
28
Literatur
30
Timo Leuders & Susanne Prediger„Differenziert Differenzieren“ –Mit Heterogenität in verschiedenen Phasendes Mathematikunterrichts umgehen
36
1 Vielfalt der Differenzierungsansätze für den Mathematikunterricht
36
2 Differenzierung der Differenzierungsansätze nach Kernprozessen
38
2.1 Differenzieren beim Anknüpfen
39
2.2 Differenzieren beim Erkunden
43
2.3 Differenzieren beim Austauschen
49
2.4 Differenzieren beim Ordnen
52
2.5 Differenzieren beim Vertiefen
55
3 Fazit
60
Literatur
62
Regina Bruder & Julia ReiboldErfahrungen mit Elementen offenerDifferenzierung im Mathematikunterrichtder Sekundarstufe I im niedersächsischenModellprojekt MABIKOM
68
1 Einleitung
68
2 Zur Begründung notwendiger didaktischer Elemente zur Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht
68
3 Methoden zur Umsetzung der didaktischen Kernelemente zur Binnendifferenzierung im Projekt MABIKOM
76
4 Erfahrungen zur Umsetzung des Unterrichtskonzeptes zu den drei Kernelementen der Binnendifferenzierung im Projekt MABIKOM
88
5 Fazit
91
Literatur
92
Sonja Mohr & Angela IttelBildungswissenschaftliche Dimensionen derLehrerausbildung: Einschätzungenangehender Lehrkräfte
94
1 Einleitung
94
2 Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung
96
3 Ergebnisse
101
4 Diskussion
107
Literatur
112
Anna-Katharina Praetorius,Frank Lipowsky & Karina KarstDiagnostische Kompetenz von Lehrkräften:Aktueller Forschungsstand, unterrichtspraktischeUmsetzbarkeit und Bedeutung für den Unterricht
116
1 Einleitung
116
2 Was versteht man unter diagnostischer Kompetenz?
117
3 Wie wird diagnostische Kompetenz erfasst?
119
4 Was wissen wir über die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften?
126
5 Diagnostische Kompetenz im Unterrichtsalltag
136
6 Schlussbemerkung
143
Literatur
144
Manuela Leidinger & Franziska PerelsInterventionen zur Förderung selbstreguliertenLernens im Mathematikunterricht
148
1 Bedeutung selbstregulierten Lernens für das akademische Lernen
148
2 Modelle selbstregulierten Lernens
150
3 Förderung selbstregulierten Lernens im Unterricht
152
4 Interventionen zur Förderung selbstregulierten Lernens im Primar-und Sekundarbereich
153
5 Förderung selbstregulierten Lernens in Kombination mit mathematischem Problemlösen in der 8. Klassenstufe
154
6 Förderung selbstregulierten Lernens im regulären Mathematikunterricht der 6. Klassenstufe
155
7 Förderung selbstregulierten Lernens im Mathematikunterricht der vierten Klassenstufe
158
8 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick
161
Literatur
163
Rebecca Lazarides & Angela IttelUnterrichtsmerkmale, mathematischesFähigkeitsselbstkonzept und individuellesUnterrichtsinteresse
168
1 Welche Prozesse wirken zwischen einzelnen Unterrichtsmerkmalen und dem Interesse Lernender am Mathematikunterricht?
168
2 Methode
174
3 Ergebnisse
176
4 Diskussion
180
Literatur
184
Jürgen BuddeFachkultur und Mathematik:Genderbezogene Aspekte in dermathematischen Unterrichtsforschung
188
1 Einleitung
188
2 Geschlechterdifferenzen im Mathematikunterricht
189
3 Fachkultur und Gender
193
4 Design der Studie
195
5 Fazit: Luminosity als symbolische Aufmerksamkeitsregulierung
204
Literatur
207
Sabine Bünger & Angela IttelGeMiS – Gender, Migration und Schule:Konzeption und Durchführung einerLehrerfortbildung für Mathematiklehrkräfte
210
1 Einleitung
210
2 Theoretischer Hintergrund
210
3 Fortbildungskonzept und Durchführung
215
4 Beschreibung der Fortbildungsinhalte
218
5 Diskussion
225
Literatur
226
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
230
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