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Inhaltsverzeichnis
6
Zur Einführung
8
A Schule und Schulentwicklung
10
Roland BätzSpannungsfeld „Evolution und Vernunft“.Metatheoretische Notiz zum Naturalismus und zurEthik im Steuerungsdiskurs des Schulsystems
10
1. Bemerkung zu „Natur“ und Evolution
11
2. Schulentwicklung als argumentationszugänglicher Gründezusammenhang
12
3. Die Ethik im Diskurs um Schulsteuerung
14
4. Fazit
24
Literatur
25
Werner HelsperDie Antinomie von Nähe und Distanz inunterschiedlichen Schulkulturen. StrukturelleBestimmungen und empirische Einblicke
28
1. Eine strukturtheoretische Fassung der Näheantinomie im professionellen pädagogischen Lehrerhandeln
28
2. Fallstudien zur Näheantinomie in unterschiedlichen Schulkulturen
31
3. Strukturvarianten der Näheantinomie. Zwischen Entgrenzung, emotionaler Missachtung, notwendiger Nähe und flexibler Balance
39
4. Ein Ausblick auf die Komplexität der Gründe für die Verstrickung in die Näheantinomie
43
Literatur
45
Martin Lunkenbein und Daniela SauerGemeinsam statt einsam. Wertekonflikteund kollegiale Beratung in der Schule
48
1. Annäherungen
48
2. Werte in der Schule
49
3. Wertekonflikte
51
4. Kollegiale Beratung und die konstruktive Bearbeitung von Wertekonflikten
53
5. Resümee
57
Literatur
58
Kerstin Rabenstein und Julia SteinwandGanztagslehrerinnen und Ganztagslehrerin einer familiarisierten Schule. Zuständigkeitenund professionelles Selbstverständnis angesichtsmultiprofessioneller Kooperation
60
1. Veränderte Lehrerarbeit an Ganztagsschulen
61
2. Zuständigkeiten und professionelles Selbstverständnis von Lehrkräften in multiprofessioneller Kooperation. Empirische Annäherungen
63
3. Resümee
69
Literatur
70
Werner SacherProfessionalität im Spannungsfeld Familie – Schule
74
1. Historisch vorbelastetes Verhältnis
74
2. Individuelle Förderung versus Sozialmachung
75
3. Unterschiedliche Ansprüche von Eltern
76
4. Kontraproduktive Vorstellungen von Arbeitsteilung
79
5. Kooperation von Schule und Elternhaus als Herausforderung
80
Literatur
83
Michael SchratzPädagogische Führung als Verantwortung fürBildungsprozesse wahrnehmen
84
1. Wirkungstriade Schulleitung – Curriculum – Unterricht
84
2. Führung im Spannungsfeld von Sollen und Wollen
85
3. Wirksamkeit pädagogischer Führung am Prüfstand
90
4. Resümee
95
Literatur
96
B Unterricht und Erziehung
98
Tina Hascher und Bettina EllingerJahrgangsgemischter Unterricht.Balancieren zwischen Spannungsfeldern aus derSicht von Lehrpersonen
98
1. Forschungsstand zur Jahrgangsmischung und ihren besonderen Herausforderungen
98
2. Jahrgangsmischung aus der Innensicht – Empirische Studie
102
3. Spannungsfelder im Kontext der Jahrgangsmischung – Ergebnisse
105
4. Zusammenfassung und Ausblick
111
Literatur
112
Bernhard HauserLernen im Spiel.Hoch wirksam aber (zu) wenig genutzt
114
1. Erstes Spannungsfeld: Schleichende Verschulung des Kindergartens wider besseres Wissen
115
2. Zweites Spannungsfeld: Bedeutungslosigkeit des Spiels in der Schule – trotz enormer Wirkung
116
3. Drittes Spannungsfeld: Extrinsische versus intrinsische Motivation
118
4. Viertes Spannungsfeld: Die Bedeutung früher hoher Erwartungen und ihr schlechter Ruf
119
5. Ein kleines Plädoyer zum Schluss: Lehrpersonen als Spieldesigner und Spieldesigner
121
Literatur
121
Rudolf MessnerProblemorientierter Gedankenaustausch stattHelfen. Professionelle Probleme bei derEinführung ko-konstruktiver Gruppenarbeit imUnterricht
124
1. Glanz und Elend traditioneller Gruppenarbeit im Unterricht
124
2. DISUM-Projekt: Neuansatz einer ko-konstruktiven Gruppenarbeit
126
3. Der lange Weg der Optimierung ko-konstruktiver Gruppenarbeit bis zur Praxisreife
132
4. Fazit: Über Spannungsverhältnisse beim Aufbau einer wissenschaftsgeleiteten Unterrichtspraxis
139
Literatur
140
Christian NerowskiHandlungen der Lehrkräfte zwischenDiffusität und Spezifität
142
1. Skizzierung des Spannungsfeldes zwischen Diffusität und Spezifität
142
2. Das Spannungsfeld zwischen Diffusität und Spezifität im schulpädagogischen Diskurs
144
3. Das Spannungsfeld auf der Ebene der Handlungen
146
4. Zeit als Einflussfaktor auf das Spannungsfeld
149
5. Fazit und Ausblick
153
Literatur
154
Jürgen OelkersPädagogik als Spannungsfeld
156
1. Die Anfänge der wissenschaftlichen Pädagogik im deutschen Sprachraum
158
2. Die Anfänge der Erziehungswissenschaft in den Vereinigten Staaten
165
3. Die heutige Gestalt der Erziehungswissenschaft
171
Literatur
175
Jean-Luc PatryAntinomien in der Erziehung
178
1. Antinomien
178
2. Was kann man professionell tun?
182
3. Diskussion
186
Literatur
187
Ursula StreckeisenFördern, Auslesen, Vertrauen.Überlegungen zur Lehrer-Schüler-Beziehung vordem Hintergrund einer Fallanalyse
190
1. Die pädagogische Lehrer-Schüler-Beziehung und das Vertrauen
191
2. Die pädagogische Lehrer-Schüler-Beziehung und das Vertrauen im Selektionskontext
195
3. Zusammenfassende Folgerungen
198
Literatur
200
Josef ThonhauserLeistungsbeurteilung.Handeln unter widersprüchlichenstrukturellen Bedingungen
202
1. Unklare Begrifflichkeit
203
2. Performanz oder Kompetenz
205
3. Bezugsnormen: gesetzlicher Anspruch versus traditionelle Praxis
206
4. Erhöhte Objektivität um den Preis einer Deprofessionalisierung
208
5. Eine Alternative zur Diskussion
210
Literatur
211
C Lehrerinnen- und Lehrerbildung
7
Jürgen AbelWir stolpern ins (Lehramts-)Studium
214
1. Studienwahl
214
2. Empirische Ergebnisse zu Studienwahlberatung
216
3. Ergebnisse zur Studienberatung und Berufseinstellungen aus dem GLANZ - Projekt
218
4. Zusammenfassung und Diskussion
226
Literatur
227
Sigrid BlömekeWie sich Rekrutierungsnachteile während derLehrerinnen- und Lehrerausbildung ausgleichenlassen. Zur Förderung von Grundschullehrkräftenmit schwächeren Eingangsvoraussetzungen
228
1. Theoretischer Rahmen und Hypothesen
230
2. Ergebnisse
237
3. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen
240
Literatur
243
Eva Heran-Dörr, Carmen Archie undChristoph TreubelAnsprüche an professionelles Handeln und derErwerb von physikalischem Fachwissen beiSachunterrichtslehrkräften.Diskrepanzen verringern durch einfachdidaktisches Ausbildungsmodul fürLehramtswärterinnen und Lehramtsanwärter
246
1. Eintägige Fortbildungen ergänzt durch das „SUPRA“-Lernangebot als zeitsparende und effektive Möglichkeit des Kompetenzerwerbs
248
2. Wirkungsuntersuchung zu den fachdidaktischen Ausbildungstagen in der zweiten Ausbildungsphase
250
3. Ergebnisse der Untersuchung
251
4. Diskussion
252
Literatur
253
Ingelore Mammes und Niclas SchaperProfessionalität als Spannungsfeld am Beispieltechnischer Bildung in der Grundschule
256
1. Zur Notwendigkeit technischer Bildung in der Grundschule
257
2. Institutionalisierung durch Lehrpläne, professioneller Umgang und Expertise
258
3. Das Kompetenzstrukturmodell zur Ermittlung von Expertise und Entwicklung von Kompetenz
259
4. Grundlagen der Kompetenzmodellierung
259
5. Herleitung des Kompetenzrahmenmodells
262
6. Stichprobenbedingte Modellierung
265
7. Erhebungsform
266
8. Zusammenfassung und Weiterführung
269
Literatur
270
Alois Niggli, Sandra Heimgartner-Moroni,Roger Gut und Beat BertschyNavigieren zwischen Theorie und Praxis inMentoratsgesprächen mit Lehramtstudierenden
274
1. Third Space – ein Ansatz zur Kooperation zwischen Wissenschaft und Praxis
274
2. Grundprinzipien zum Third Space-Konzept in einem Pilotversuch
276
3. Studie 1: Praktisches Wissen von Lehrpersonen im Hinblick auf Third Space-Maßnahmen
278
4. Studie 2: Vokabular bei Besprechungen zur Unterrichtsplanung in einer Third Space-Lernumgebung
280
5. Diskussion
283
Literatur
284
Liste der Autorinnen und Autoren
286
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