„Wie ich mir das denke und vorstelle...“ - Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Lerngegenständen des Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft

Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard, Eva Engeli (Hrsg.): „Wie ich mir das denke und vorstelle...“

Titelei

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard und Eva Engeli: Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Themen des Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft – Einführung

Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern – Begriffsklärungen

Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern als bedeutsamer Prädiktor für das Lernen und Lehren

Entwicklung und Stand der Forschung zu Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern im Sachunterricht und im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft

Zur Ausrichtung des vorliegenden Bandes

Zum Aufbau und zur Struktur des vorliegenden Bandes

Überblick zum Aufbau und zu den Beiträgen in diesem Band

Ilonca Hardy und Nicola Meschede: Schülervorstellungen – lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen

1 Einleitung

2 Begriffliches Wissen

3 Schlussfolgerndes Denken

4 Theorien der Entwicklung begrifflichen Wissens

5 Metabegriffliches Wissen und Wissenschaftsverständnis

6 Fazit

Kornelia Möller: Die Bedeutung von Schülervorstellungen für das Lernen im Sachunterricht

1 Begriff und historischer Kontext

2 Theoretische Kontexte zur Bedeutung von Schülervorstellungen

3 Zum Umgang mit Schülervorstellungen im Sachunterricht

4 Zusammenfassung

Andreas Hartinger und Lydia Murmann: Schülervorstellungen erschließen – Methoden, Analyse, Diagnose

1 Einleitung – Warum Schülervorstellungen erschließen?

2 Status quo – Erhebungsinstrumente

3 Auswertung – der Prozess des Erschließens

4 Abschließendes Fazit

Sophia Bietenhard, Anne-Marie Gafner Knopf und Barbara Jaun-Holderegger: Befinden und sich kennen: Glück, Gesundheit, Körper

1 Blickpunkt Mensch: Programme, Konzeptionen, Konzepte

2 Befindlichkeit, Ursachen von Glück und Gefühle

3 Gesundheit und Krankheit

4 Der menschliche Körper

5 Ausblick

Marcus Schrenk und Petra Baisch: Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten – Schülervorstellungen

1 Biologie – Lebenswissenschaften – Begriffsklärung und Definition

2 Schülervorstellungen zu Tieren und Pflanzen, zu Ökologie und Lebensräumen

3 Pflanzen, Tiere und Lebensräume – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht

Jan Christoph Hadenfeldt, Irene Neumann, Knut Neumann und Mirjam Steffensky: Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen – Schülervorstellungen

1 Stoffe, Energie und Bewegungen: übergeordnete Kernkonzepte der Naturwissenschaften

2 Stoffe

3 Energie

4 Bewegungen

5 Zusammenfassung

Florian Böschl, Thomas Ottlinger und Kim Lange-Schubert: Phänomene der lebenden und nicht lebenden Natur erforschen: Sinne, Optik, Akustik – Schülervorstellungen

1 Sinne, Optik und Akustik – Begriffsklärung und Grundlagen

2 Befunde zu Schülervorstellungen: Sinne, Optik und Akustik

3 Sinne, Optik und Akustik – Hinweise und Anregungen für Lerngelegenheiten und -arrangements

Jan Christoph Schubert: Schülervorstellungen zu naturwissenschaftlich-geographischen Phänomenen und Themen

1 Zentrale naturwissenschaftlich-geographische Konzepte

2 Empirische Befunde zu naturwissenschaftlich-geographiebezogenen Schülervorstellungen

3 Naturgeographische Phänomene und Themen – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht

4 Ausblick

Kornelia Möller und Hans-Peter Wyssen: Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschließen – und dabei Schülervorstellungen berücksichtigen

1 Begriffsklärungen und Ziele eines technikbezogenen Unterrichts in der Primarstufe

2 Vorstellungen von Primarschülerinnen und -schülern zu technischen Artefakten

3 Technikbezogene Schülervorstellungen im Unterricht aufgreifen und weiterentwickeln

4 Forschungsanregungen

Anne-Marie Gafner Knopf und Meike Wulfmeyer: Schülerinnen- und Schülervorstellungen zu Wirtschaft, Arbeit, Produktion und Konsum

1 Einleitung

2 Zur Bedeutsamkeit ökonomischer Bildung

3 Zum Stand ökonomischer Vorstellungen von Kindern

4 Didaktische Ansätze ökonomischer Bildung im Sachunterricht

5 Herausforderungen ökonomischen Lernens zwischen Wissenschaftsorientierung und Handlungsbezug

6 Fazit und Ausblick

Marco Adamina: Wie Schülerinnen und Schüler Räume und räumliche Situationen wahrnehmen und sich räumlich orientieren

1 Raumbezogenes, geographisches Lernen in der Grundschule und Primarstufe

2 Raum, Raumwahrnehmung und räumliche Orientierung

3 Orientierung im Realraum

4 Umgang mit Orientierungsmitteln, Kartenkompetenzen

5 Förderung der Raumwahrnehmung, der Raumvorstellungund der räumlichen Orientierung im Unterricht

Marco Adamina: Schülerinnen und Schülervorstellungen zur Erde, zu fernen Räumen und zu Lebensweisen von Menschen in verschiedenartigen Gebieten der Erde

1 Vorstellungen und Vorkenntnisse zu Räumen und zu Lebensweisen von Menschen in fernen Räumen und auf globaler Ebene als wesentliche Aspekte des Lerngegenstandes

2 Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu fernen Räumen und zu Lebenssituationen von Menschen in fernen Räumen

3 Vorstellungen und Konzepte der Schülerinnen und Schüler zu globalen Fragen und Entwicklungen

4 Mental Maps, Räumliche Orientierungsmuster, -raster und -systeme, topographische Kenntnisse und Orientierung

5 Entwicklung von Vorstellungen zu unterschiedlichen Räumen und Lebenssituationen von Menschen auf der Erde und zum globalen Lernen in der Grundschule und Primarstufe

Markus Kübler: Zeit, Dauer und Wandel verstehen – Geschichte und Geschichten unterscheiden – Historisches Denken bei 4- bis 11-jährigen Kindern

1 Einführung

2 Historisches Denken und Lernen Zu den Begrifflichkeiten

3 Historische Konzepte von Kindern

4 Hinweise für das Historische Lernen

5 Ausblick und Forschungsbedarf

Michel Dängeli und Katharina Kalcsics: Politische Vorstellungen von Primarschülerinnen und -schülern zu ausgewählten Lerngegenständen

1 Einleitung: Wozu braucht es Politische Bildung?

2 Womit soll sich Politische Bildung beschäftigen? – Begrifflichkeiten, Konzepte und Lerngegenstände

3 Schülervorstellungen zu Politik

4 Offene Fragen und Forschungsbedarf

Sophia Bietenhard: Schülerinnen und Schüler denken nach über große Fragen und gerechtes Handeln

1 Rahmungen

2 Vorstellungen zum Philosophieren und Denken

3 Sinnkonstruktionen

4 Fokus Gerechtigkeit als zentraler Wert der Kinder?

5 Fazit und Ausblick

Dominik Helbling: Wie Kinder Religion und Religionen begegnen

1 Religion im Unterricht und Präkonzeptforschung

2 Bereichsspezifische Präkonzepte

3 Vom Umgang mit Präkonzepten im religionskundlichen Unterricht

4 Erkenntnisse und zukünftige Herausforderungen

Marco Adamina: Interessen von Schülerinnen und Schülern am Fach und an Themen des Sachunterrichts bzw. des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

1 Interesse, Lernen und die Entwicklung von Vorstellungen – Ausgangspunkte

2 Interesse als Form der Motivation – individuelle und situationale Interessen – Interessenrelationen und -entwicklung

3 Interessen der Lernenden am und im Sach- bzw. NMG-Unterricht

4 Interessen für einzelne Themen und Zugangsweisen

5 Förderung von Interessen und Entwicklung von Vorstellungen und Konzepten im Sach- und NMG-Unterricht

Autorinnen und Autoren

Rückumschlag