Die Subjekte der Integration - Schule, Biographie und Behinderung

Tobias Buchner: Die Subjekte der Integration

Reihe: Inklusion, Behinderung, Gesellschaft. Bildungs-und sozialwissenschaftliche Beiträge. Herausgegeben von Ingeborg Hedderich und Gottfried Biewer

Titelei

Impressum

Kurzzusammenfassung

Abstract

Inhaltsverzeichnis

Vorwort: Zur Produktion des vorliegenden Textes

Danksagung

Lesehilfen

1 Einleitung

2 Politische Entwicklungen und Modelle schulischer Integration in Österreich

2.1 Auf dem Weg zu einer Schule für alle? Schulpolitische Entwicklungen im Kontext von Integration in Österreich

2.2 Schulische Settings und pädagogische Konzepte der Integration

3 Forschung zu Regelschule und Behinderung

3.1 Integrationsforschung in Österreich: Auf der Suche nach dem Subjekt

3.2 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 1: Die Produktion von Differenz in unterrichtlichen Praktiken

3.3 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 2: ‚Voices’ behinderter Schüler*innen

3.4 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 3: Biographie, Schule und Behinderung

3.5 Conclusio: Desiderate und Anliegen der Arbeit

4 Disability Studies (in Education): Kritische Perspektiven auf Behinderung

4.1 Das individuelle Modell: Behinderung als pathologische Abweichung und Problem des Individuums

4.2 Behindert werden: Das soziale Modell von Behinderung

4.3 Das kulturelle Modell: Behinderung als Produkt ableistischer Wissensordnungen

4.4 Disability Studies in Education: Kulturen der Behinderung in Bildungseinrichtungen erforschen

5 Schule, Subjektivierung und Behinderung

5.1 Subjektivierungstheoretische Überlegungen in Anlehnung an Michel Foucault

5.2 Subjektivierungstheoretische Ergänzungen mit Butler: Performative Praktiken, Anrufungen und die Psyche der Macht

5.3 Zusammenfassung: Schule, Behinderung und Subjektivierung mit Foucault und Butler denken

6 Biographie und Subjektivierung

6.1 Biographie: Historische Entwicklung eines Präsentations- und Denkmusters

6.2 Biographisierung als verpflichtende Selbsttechnik der Moderne

6.3 Biographisierung und biographisches Wissen

6.4 Biographische Erzählungen

6.5 Biographische Erzählung und Subjektivierung

6.6 Aufmerksamkeitsrichtungen für die Interpretation des Datenmaterials dieser Arbeit

7 Methodologischer Rahmen der Studie

7.1 Reflexivität als Grundhaltung

7.2 Wissenschaftliche Konstruktionen als Konstruktionen zweiten Grades

7.3 Abduktive Forschungslogik und Grounded Theory

8 Dokumentation des Forschungsprozesses

8.1 Einbindung in das Quali-TYDES Projekt

8.2 Entscheidung zur Eingrenzung des Samples

8.3 Vorgehen bei der Auswertung des aufbereiteten Datenmaterials

8.4 Reflexionen zum Forschungsprozess

9 Falldarstellungen

9.1 Fallrekonstruktion Kathrin Horvath

9.2 Fallrekonstruktion Markus Oberndorfer

9.3 Fallrekonstruktion Simon Harrauer

10 Fallvergleich: Erfahrungsräume, Selbstverhältnisse und ihre biographischen Haftungen

10.1 Schulische Erfahrungsräume

10.2 Techniken des Selbst: Körperarbeiten als Normalisierungsstrategien

10.3. Befähigung und Behinderungen in nachschulischen Lebenswelten: Die Nachhaltigkeit schulischer Selbstverhältnisse

10.4 Biographische Wahrheiten und ihre (Re-)Produktion in Erzählungen

11 Schule, Subjektivierung und Normalität. Theoretische Vertiefung ausgewählter Ergebnisse

11.1 Einpassungen und Ermöglichungen: Die ‚erste integrierte Generation’ als Objekt differenter lokaler Praktiken

11.2 Die ableistische Normalzone und ihre Subjekte: Normalisierungstheoretische Vertiefungen

11.3 Möglichkeitsbedingungen für eine widerspenstige Selbstführung in ableistischen Spannungsfeldern von Schule

11.4 Subjektivierung zwischen Fähigkeitszwang und Befähigung – Implikationen für ableismuskritische Forschung

11.5 Normalitätsurteile, Freundschaften und die ableistische Dividende: Peers und Subjektivierung

12 Schlussfolgerungen für Professionalisierung und Schulentwicklung im Kontext von Inklusion

12.1 ‚Doing inclusion’: Inklusive Räume von Schule ermöglichen

12.2 Therapeutische Förderung und inklusive Bildung

12.3 Sensibilisierung für Differenz(-produktion) als Teil von Professionalisierung

12.4 Inklusive Bildung als Verlernen ableistischer Normalitäten

12.5 Raum, Kultur und Leadership

13 Schluss

Literaturverzeichnis

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