Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein

Hildebrandt; Peschel; Weißhaupt (Hrsg.) Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein

Impressum

Reihenvorwort

Inhaltsverzeichnis

Elke Hildebrandt, Markus Peschel und Mark Weißhaupt: Lernen zwischen freiem und instruiertem Tätigsein – eine Einführung

1 Zum Verhältnis von Tätigsein und Tätigkeit

2 Frei gewählte und instruierte Tätigkeiten

3 Literatur

Teil 1: Lernprozesse zwischen Konstruktion und Instruktion

Christine Streit, Christine Künzli David undElke Hildebrandt: Besonderheiten des Lernens und Lehrens auf der Bildungsstufe der 4- bis 8-Jährigen – ein Diskussionsbeitrag

1 Zusammenfassung

2 Ausgangslage – Institutionelle Rahmenbedingungen und Praxis des Unterrichts auf der Vorschul- und Primarunterstufe – Potentiale und Herausforderungen

3 Die Integration von Polen relevanter Unterrichtsdimensionen als Spezifika des Vorschul- und Anfangsunterrichts

4 Das Modell als Orientierungsrahmen für das Handeln von Lehrpersonen

5 Ausblick

6 Literatur

Christine Streit und Thomas Royar: Lernen zwischen Instruktion und Konstruktion – wie Instruktionen konstruktive Prozesse beim frühen Lernen von Mathematik unterstützen können

1 Zusammenfassung

2 Instruktion und Konstruktion – eine begriffliche Einordnung

3 Das Konzept MATHElino – frühes mathematisches Lernen zwischen Instruktion und Konstruktion

4 Die Rolle der Lernbegleitung: Konstruktive Prozesse durch Instruktionen begleiten lernen – ein Pilotprojekt

5 Folgerungen für die Aus- und Weiterbildung: Unterstützung beim Aufbau von Kompetenzen, die eine individuelle Lernunterstützung ermöglichen

6 Literatur

Mark Weißhaupt und Sabine Campana: Spielbewusstsein und Bildung beim sozialen Spiel

1 Das Spiel und das Erschließen der Welt – Zwei gegensätzlicheTheorien

2 Bildungs- und Lernprozesse beim sozialen Spiel und das Spielbewusstsein

3 Die kulturelle Einbettung des Spiels

4 Fazit

5 Literatur

Teil 2: Forschendes Lernen in der Hochschulbildung

Markus Peschel: Vom instruierten zum Freien Forschen – Selbstbestimmungskonzepte im GOFEX

1 Forschendes Lernen in Kindergarten und Grundschule

2 Experimentieren von Kindern

3 Öffnungsstufen und Dimensionen im GOFEX

4 Fazit

5 Literatur

Elke Hildebrandt, Martina Nieswandt, Ralf Schneider,Monika Radtke und Johannes Wildt: Werkstätten als Raum für „Forschendes Lernen“ in der Hochschulbildung

1 „Forschendes Lernen“ als Hochform der Hochschulbildung

2 Die Werkstatt-Metapher und der Bedarf an Infrastrukturen für Forschendes Lernen

3 Literatur

Teil 3: Entdeckendes Lernen und Lernwerkstattarbeit

Corinna Schmude und Hartmut Wedekind: Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte einer inklusiven Pädagogik

1 Einführung

2 Inklusion und inklusive Pädagogik – eine Begriffsbestimmung

3 Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit – eine Begriffsbestimmung und theoretische Verortung

4 Die Lernwerkstatt in der Alice Salomon Hochschule Berlin

5 Zwei ausgewählte Beispiele aus den Lernwerkstattseminaren

6 Zusammenfassung

7 Literatur

Herbert Hagstedt: Unterrichtsentwicklung braucht anspruchsvolle Lernumgebungen

1 Zusammenfassung

2 Einleitende Gedanken über die Zumutung, Lernen und Forschen freizugeben

3 Die Angebotsdidaktik der 80er Jahre – Lernen im Werkstatt-Unterricht

4 Die Dialogische Didaktik der 1990er Jahre – Lernen nach Aushandlung

5 Die Werkstatt-Didaktik der letzten 10 Jahre – Lernen in Themengärten

6 Kann Unterrichtsentwicklung auf der Ebene der Curriculumentwicklung stehenbleiben?

7 Aufgabenfelder der Lernbegleitung

8 Die adaptive Gestaltung einer Lernlandschaft

9 Die Einrichtung lernbiografischer Haltestellen

10 Die Verknüpfung disparater Denkwege in der Moderation

11 Mathetische Lernumgebungen in der Lehrerbildung?

12 Literatur

Eva-Kristina Franz: Beobachtung studentischen Arbeitens. Analyse studentischer Reflexionen – Lernwerkstattarbeit und Handlungsforschung

1 Zum Forschungsstand

2 Methodik

3 Darstellung und Diskussion ausgewählter Ergebnisse

4 Ausblick

5 Literatur

Annika Gruhn und Barbara Müller-Naendrup: „We don’t need no education!“ – Hochschullernwerkstätten zwischen Angebot und Nachfrage

1 Einleitung

2 Kurzportraits der Siegener Hochschullernwerkstätten

3 Hochschullernwerkstätten zwischen Angebot und Nachfrage

4 Fazit: Bedeutung und Nachhaltigkeit des Studiums in Lernwerkstätten

5 Literatur

Teil 4: Lernwerkstattarbeit – Praxis

Werner Hangartner: Interdisziplinäre Studienwoche als Praxiserfahrung

1 Die Vorbereitung des Workshops

2 Vorbereitung durch die Workshopleitung

3 Die interdisziplinäre Studienwoche

4 Zusammenfassung

5 Literatur

Sandra Kamm Jehli und Johannes Jaumann: Auf den Lernspuren eines europäischen Lernwerkstätten-Treffens – Hintergründe, konzeptionelle Überlegungen, Grenzen, Irritationen

1 Gedanken zu Beginn

2 Struktur der Lernwerkstätten-Tagung in Waldmünchen

3 Abschluss

4 Literatur

Beatrix Wildt: Drama in Higher Education – Zur didaktischen Gestaltung und Reflexion von Lehren und Lernen in der Hochschule

1 Drama in Higher Education im Kontext lernerorientierter Lehrkonzepte (Vorbemerkung)

2 Drama in (Higher)Education – Herkunft und Besonderheiten

3 Die didaktischen Elemente und Aspekte im Ansatz des „Drama in Higher Education“

4 Die zentralen Elemente der Drama-Arbeit konkretisiert am Psychodrama als Verfahren

5 Der Ort als Spielraum und Raum für Lernen um sich, einander und die Welt zu verstehen

6 Die Vielfalt der Drama-Arbeit mit und ohne Text

7 Drama in Higher Education – an Beispielen

8 Ausblick

9 Literatur

AutorInnnenbeschreibungen

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