Suchen und Finden
Service
Cover
1
Titelei
4
Inhaltsverzeichnis
6
Hans-Joachim Fischer, Hartmut Giest undMarkus Peschel: Editorial
10
Literatur
17
Hans-Joachim Fischer: Lernsituationen und Aufgabenkultur im Sachunterricht
18
1. Qualität von Aufgaben
18
2. Neuvermessung der Zielhorizonte im Perspektivrahmen Sachunterricht
20
3. Kompetenzorientierung als Herausforderung und die Notwendigkeit eines bildungstheoretischen Bezugsrahmens
22
Literatur
23
Marco Adamina: Sachunterricht in der deutschsprachigen Schweiz – aktuelle Entwicklungsarbeiten zu Lehrplan und kompetenzorientierten Lernsituationen
26
1. Vielgestaltige Bildungslandschaft Schweiz – unterschiedliche Anlagen zum Sachunterricht
26
2. Harmonisierung und Koordination der Volksschulbildung
27
3. Lehrplanentwicklung in der deutschsprachigen Schweiz – der Weg zum Lehrplan 21
28
4. Kompetenzmodelle und „Lehrplanarchitekturen“ – Ausgangspunkte
30
5. Lehrplan 21 – Kompetenzorientierung im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft im Lehrplan 21
31
6. Chancen der Lehrplanumsetzung – Entwicklung von Lernsituationen und Lernaufgaben
36
Literatur
38
Andrea Becher und Eva Gläser: Kompetenzorientierte Analyse und Entwicklung von Lernaufgaben
40
1. Lernaufgaben und Lehrkompetenz
40
2. Analyse von Aufgaben im Sachunterricht
41
3. Kompetenzen historischen Denkens im Sachunterricht
42
4. Historische Fragekompetenz: Aufgabenanalyse und ausgewählte Ergebnisse
43
5. Fazit
46
Literatur
46
Friedrich Gervé: Individualisiertes und gemeinschaftliches Lernen im Sachunterricht kompetenzorientiert gestalten
48
1. Einführung
48
2. Theoriebausteine
49
2. Unterrichtsmaterialien und Unterrichtskonzept
52
4. Individualisiertes und gemeinschaftliches Lernen
53
5. Ausblick
54
Literatur
55
Meike Wulfmeyer und Anne Levin: Zur Bedeutsamkeit von Stressfaktoren bei der Entwicklung sozialer Verantwortung. Überlegungen zu einem kompetenzorientierten Sachunterricht aus psychologischer und fachdidaktischer Perspektive
56
1. Einleitung
56
2. Die Perspektiven des Sachunterrichts auf Kind und Gesellschaft
57
3. Die Bedeutung der individuellen Entwicklung
59
4. Modell zu Bedingungen der Entwicklung sozialer und gesellschaftlicher Verantwortung
62
Literatur
63
Iris Lüschen und Claudia Schomaker: „Das darfst du entscheiden!“ – Konstruktive Lernsituationen im altersübergreifenden Sachlernen
64
1. Einführung
64
2. Struktur der Lernsituation am Beispiel eines politisch- sozialwissenschaftlichen Inhalts
66
3. Ergebnisse
69
4. Fazit und Ausblick
70
Literatur
71
Anja Heinrich-Dönges: Implementierung unterrichtspraktischer Innovationen im Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur – Die Bedeutung der Interessenentwicklung in Lehrkräftefortbildungen für eine nachhaltige Unterrichtsentwicklung
72
1. Einführung
72
2. Lehrkräftefortbildung, Interessenentwicklung und Unterrichtsentwicklung aus personal-systemtheoretischer Sicht
73
3. Methodisches Vorgehen
74
4. Ergebnisse
75
5. Zusammenfassung und Ausblick
78
Literatur
79
Stefanie Carell und Markus Peschel: Motivations- und Interessensveränderungen bei der Arbeit mit kidipedia.de
80
1. Motivation und Interesse
80
2. Das Forschungsprojekt
81
3. Zusammenfassung
86
Literatur
87
Sabrina Spahr und Ludwig Duncker: Verfremdung als didaktische Kategorie – eine vernachlässigte Kompetenz im Sachunterricht?
88
1. Einführung
88
2. Vom Nahen zum Fernen – ein didaktisches Prinzip der Heimatkunde
89
3. Zugänge zum Begriff der Verfremdung
91
4. Affirmative und diskursive Bilder in Schulbüchern
94
5. Weiterführende Perspektiven
96
Literatur
98
Katharina Kalcsics, Beat Reck und Nadja Zahnd: Sache und Sprache in der aktuellen, erweiterten Aufgabenkultur: Einblick in Entwicklungsarbeiten an der PH-Bern
100
1. Kompetenzorientierung und Bildungssprache
100
2. Schreibend lernen
101
3. Diskussion und Ausblick
106
Literatur
107
Eva Gläser: Kinderzeichnungen in Forschung und Unterricht – Möglichkeiten und Grenzen ihrer Interpretation
108
1. Zeichnen – eine sachunterrichtsdidaktische Methode
108
2. Kinderzeichnungen und fachdidaktische Forschung
109
3. Zur Interpretation von Kinderzeichnungen
110
4. Möglichkeiten und Grenzen der Interpretation
111
4. Fazit und Ausblick
114
Literatur
114
Miriam Leuchter, Britta Naber, Ina Plöger undJulia Stipp: Gestaltung von naturwissenschaftlich-technischen Lernsituationen im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule
116
1. Physikalisch-technische Phänomene in der Schuleingangsphase
116
2. Fachlicher Hintergrund zu Hebel, Statik und potenzieller Energie
117
3. Lernvoraussetzungen von Kindern im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule
118
4. Lernen ausgehend vom Vorwissen
119
5. Begleiten und Unterstützen in Lernsituationen
120
6. Studie zur Erfassung des Vorwissens und der Wissensentwicklung im physikalisch-technischen Bereich
121
Literatur
122
Katharina Pollmeier, Kim Lange, Thilo Kleickmannund Kornelia Möller: Verstehensfördernde Unterrichtsmerkmale im physikbezogenen (Sach-)Unterricht – nehmen Lernende eine Veränderung vom vierten bis zum siebten Schuljahr wahr?
124
1. Die Wahrnehmung von Unterricht aus Schülersicht
124
2. Verstehensfördernder Unterricht
125
3. Design, Stichproben, Instrumente und Analyseverfahren
127
4. Ergebnisse
128
5. Zusammenfassung und Ausblick
129
Literatur
130
Kornelia Möller und Cornelia Sunder: Naturwissenschaftlichen Unterricht im Hinblick auf Lernunterstützung analysieren lernen –eine Aufgabe für die universitäre Sachunterrichtsausbildung
132
1. Lernunterstützung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht
132
2. ViU: Early Science
134
3. Pilotierung einer Lehrveranstaltung zur Förderung der professionellen Wahrnehmung lernunterstützender Maßnahmen
136
Literatur
139
Anke Schürmann und Claus Bolte: Elemente des Dialogischen Lernens in den Naturwissenschaften – Erfahrungen aus der Umsetzung des Konzepts mit Grundschulkindern
140
1. Einleitung
140
2. Das Konzept des Dialogischen Lernens
141
3. Forschungsleitende Frage
142
4. Methode
142
5. Erfahrungen mit der Umsetzung des Konzepts
143
6. Fazit und Ausblick
146
Literatur
147
Karen Rieck, Inger Marie Dalehefte und Olaf Köller: SINUS-Schülerinnen und Schüler lösen naturwissenschaftliche Aufgaben häufiger –Ergebnisse am Beispiel der freigegebenen Aufgaben aus TIMSS 2011
148
1. Einleitung
148
2. Wirksamkeit von Lehrerfortbildung
149
3. Das Programm SINUS an Grundschulen
150
4. Wissenschaftliche Begleitforschung
151
5. Ergebnisse
153
6. Zusammenfassung und Ausblick
154
Literatur
155
Lena M. Walper, Kim Lange, Thilo Kleickmann undKornelia Möller: Physikbezogene Interessen und selbstbezogene Kognitionen von Schülerinnen und Schülern – wie entwickeln sie sich vom vierten bis zum siebten Schuljahr?
156
1. Relevanz von Interessen und selbstbezogenen Kognitionen für den physikbezogenen Unterricht
156
2. Theoretische Verankerung der Konstrukte
157
3. Befundlage zur Veränderung physikbezogener Interessen und selbstbezogener Kognitionen während des Schulstufenübergangs
158
4. Design, Stichprobe, Instrument und Analyseverfahren
160
5. Ergebnisse
161
6. Diskussion und Ausblick
162
Literatur
163
Kim Lange und Andreas Hartinger: Modellierungskompetenz – Konzeptionierungen und Verortung im Sachunterricht
166
1. Modellierungskompetenzen im Sachunterricht
166
2. Modelle und Modellkompetenz
167
3. Forschung zur Modellkompetenz
170
4. Offene Forschungsfragen und Ziele
172
Literatur
172
Katharina Wurm und Martin Gröger: Lehm weist den Weg zu den kleinsten Teilchen
174
1. Lehm als Lerngegenstand für naturwissenschaftlichesLernen im Sachunterricht
174
2. Lehm – ein vielfältiger Stoff
175
3. Fachliche Grundlagen und die Anbahnung chemischer Konzepte
175
4. Untersuchung der Lernendenperspektive
177
5. Ergebnisse der Pilotstudie und Weiterentwicklung der Untersuchung
178
6. Zusammenfassung und Ausblick
180
Literatur
180
Veronika Schwelle, Katrin Lohrmann undAndreas Hartinger: Interne Strukturen in einem Wissenstest zum Hebelgesetz
182
1. Einleitung
182
2. Theoretische Einbettung
183
3. Methodik
184
4. Ergebnisse
186
5. Diskussion
188
Literatur
189
Christina A. Colberg, Andreas Imhof und Felix Keller: Wirksamkeitsvergleich von Umweltunterricht innerhalb und außerhalb des Schulzimmers am Beispiel des Themenkomplexes Klimawandel
190
1. Ausgangslage
190
2. Wirksamkeitsvergleich von Klimaunterricht innerhalb und außerhalb des Schulzimmers
193
3. Schlussfolgerungen
196
Literatur
196
Christine Bänninger, Stefanie Gysin,Patrick Isler-Wirth und Christine Künzli David: Das Konzept „Service-Learning mit Fokus Nachhaltigkeit“ (SeLeN) – eine Bereicherung für den Sachunterricht?
198
1. Nachhaltige Entwicklung im Kontext von Bildung und Kommunen
198
2. Service-Learning als konzeptionelle pädagogische Grundlage für SeLeN
200
3. Service-Learning mit Fokus Nachhaltigkeit – das Konzept „SeLeN“
201
4. Konzept SeLeN und Sachunterricht?
202
Literatur
204
Bernd Wagner: Informelle Sachlernprozesse von Kindern in interkulturellen Begegnungssituationen
206
1. Umgang mit Heterogenität in Grundschulen
206
2. Internationaler Schüleraustausch als förderliche Lernsituation im Sachunterricht
207
2. Selbstinszenierungen von Kindern in interkulturellen Begegnungssituationen
209
3. Performativität und mimetisches Lernen
210
4. Sachunterrichtsdidaktische Perspektiven für interkulturelles Lernen
211
5. Erste empirische Ergebnisse
211
6. Perspektiven
212
Literatur
213
Claudia Schomaker, Mareike Wanke und Detlef Pech: Didaktik und Inklusion – eine Annäherung aus der Perspektive der Sachunterrichtsdidaktik
214
1. Einleitung
214
2. Sachunterricht und Inklusion – Zum Diskussionsstand
215
3. Phänomenographische Kategorien zur Wahrnehmung von Prinzipien und Zielen des inklusiven Sachunterrichts
216
4. Phänomenographische Kategorien zum Erleben von Differenzierung im inklusiven Sachunterricht
217
5. Sachunterricht auf dem Weg zur Inklusion?!
218
Literatur
220
Ines Oldenburg und Heinke Röbken: What Kind of Knowledge do practical Journals in Primary Education deliver? An empirical Analysis of selected German Journals
222
1. Introduction
222
2. Theoretical Framework: Didactical Models (Flechsig 1991)
223
3. Methodology
224
4. Results
225
5. Discussion
228
Literature
229
Autorinnen und Autoren
230
KU_Giestback
234
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.