Was ist »guter« Unterricht? - Namhafte Expertinnen und Experten geben Antwort

Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Herausgeber

Auf einen Blick – Kurzzusammenfassungen der Beiträge

Heinz MandlLernumgebungen problemorientiert gestalten –Zur Entwicklung einer neuen Lernkultur

1 Lernen im Kontext der Wissensgesellschaft

2 Anforderungen an das Bildungssystem

3 Konstruktivistische Grundlagen des problemorientierten Lernens

4 Balance zwischen Konstruktion und Instruktion

5 Gestaltungsprinzipien für problemorientierte Lernumgebungen

6 Das virtuelle Hochschulseminar: „Einführung in das Wissensmanagement“

7 Beispiel „Tatfunk“: Ein problemorientiertes Unterrichtsprojekt in der Sekundarstufe

8 Verbreitung, Wirksamkeit, Grenzen

Literatur

Eiko JürgensWas ist guter Unterricht aus der Perspektive »der«Reformpädagogik?Vom Aktivitätsparadigma zum »SchüleraktivenUnterricht«

1 Vorbemerkungen zum Begriff Reformpädagogik

2 Elemente klassischer »reformpädagogischer« Unterrichtskultur

3 Was ist »guter« Unterricht?

4 Unterrichtsqualität im Kontext der Bildungsfrage

5 Erziehungsziel Funktionelle und produktive Selbstständigkeit

6 Perspektive schüleraktiven Unterrichts: Selbstregulation und Selbstbestimmung

7 »Aktives« Lernen: Begriff und Bedeutung

8 Zusammenwirken von Instruktion und Konstruktion

9 Beziehung zwischen Emotion und Kognition

10 Verflechtung von Bedürfnissen und Lernerfolg

11 Das »Aktivitätsparadigma« im Fokus des reformpädagogischen Modells »guten« Unterrichts

Literatur

Annette ScheunpflugGuter Unterricht aus Sichtevolutionärer Didaktik

1 Das Problem: Das Balancieren von Verfügbarkeit und Unverfügbarkeit des Unterrichtserfolgs

2 Das Theorieangebot evolutionärer Didaktik

3 Die Evolutionstheorie und das Problem der Norm

4 Guter Unterricht aus Sicht evolutionärer Didaktik?

Literatur

Werner SacherGuter Unterricht aus der Sicht derDidaktik der Lernökologie

1 Der Ansatz der Didaktik der Lernökologie

2 Lernumgebung

3 „Gute“ Lernarrangements

Literatur

Meinert A. MeyerGuter Unterricht aus der Perspektive derBildungsgangdidaktik

1 Einleitung und Programm: Bildungsgangdidaktik

2 Johann Amos Comenius (1592-1670): Das ganze Leben als Schule

3 Friedrich Daniel Ernst Schleiermacher (1768-1834): Individualität im Generationenverhältnis

4 Robert J. Havighurst (1900-1991): Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben

5 Entwicklungsaufgaben für Studierende, Referendare und Lehrer

6 Die Lehrer-Schüler-Interaktion aus der Perspektive der Bildungsgangforschung

7 Schlussbemerkung: Was das alles mit mir selbst zu tun hat

Literatur

Kersten ReichKonstruktivistische Didaktik – oderweshalb Unterrichtsratgeber nicht reichen

1 Pragmatische Nutzung versus komplexe Theoriebildung

2 Praktizismus versus Praxisferne

3 Technischer Habitus versus didaktischem Habitus

4 Tabellarische Übersicht versus forschender Einstellung

5 Instruktionspädagogik versus konstruktivistische Didaktik

Literatur

Hilbert MeyerMerkmale guten Unterrichts –Ein Kriterienmix

1 Schulpolitischer Handlungsbedarf

2 Mein Theorierahmen

3 Meine Hauptbotschaft

4 Theorierahmen

5 Politisierung der Didaktik

Literatur

Maria B. SpychigerFehlerkultur und Reflexionsdidaktik

1 Wachsende empirische Grundlagen und theoretische Entwicklungen

2 „Was heißt ‚peasoup‘?“ Analyse einer Fehlersituation in einer Englischstunde

3 Die System- und die Handlungsebene aus Sicht von Fehlerkultur

4 Konkretisierungen von Fehleroffenheit und -freundlichkeit als Reflexionsdidaktik

5 Fehler führen zu Reflexion auf der Meta-Ebene

6 Fehlerkultur als Entwicklung des professionellen Selbst

7 Wie gut ist Fehlerkultur in Schule und Unterricht bereits?

Literatur

Jutta StandopGuter Unterricht aus der Perspektiveschulischer Werteerziehung – Begründung einerallgemein-didaktischen Konzeption zur(Aus-)Bildung moralischer Urteilsfähigkeit

1 Was schulische Werteerziehung nicht ist

2 Werte in ihrer Bedeutung für die Gesellschaft und das Individuum

3 Pluralismus, Grundwerte und moralisches Handeln

4 Die Bedeutung der Erziehung für das Wertebewusstsein des Individuums

5 Der Zusammenhang von Bildung und Werten oder: Warum soll Schule Werteerziehung leisten?

6 Aspekte einer Unterrichtskultur, die der Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit Rechnung trägt

7 Wegemarken der (Weiter-)Entwicklung eines allgemein-didaktischen Modells zur Werteerziehung

Literatur

Gerald HütherAuf dem Weg zu einer anderen Schulkultur:Die Bedeutung von Geist und Haltungaus neurobiologischer Sicht

1 Tausendmal probiert, und tausendmal ist nichts passiert: Die Grenzen der Machbarkeit

2 Auch wenn nichts passiert, passiert etwas: Druck erzeugt Spannungen

3 Haltungen entstehen durch Erfahrungen

4 Haltungen verändern sich durch neue Erfahrungen

5 Haltungen brauchen ein sie stabilisierendes Dach, und dieses Dach ist der in einer Schule herrschende Geist

6 Ein praktisches Beispiel für die Veränderung von Geist und Haltung in Schulen „von oben“: Neue Lernkultur in Kommunen

7 Ein simpler Vorschlag für die Veränderung von Geist und Haltung in Schulen „von unten“: Die Verwandlung von Schulklassen in Lerngemeinschaften

Literatur

Gerhard RothDie Bedeutung von Motivation und Emotionenfür den Lernerfolg

1 Informationsverarbeitung – ein problematisches Konzept

2 Die Konstruktion von Bedeutung

3 Das limbische System

4 Faktoren, die beim Lehren und Lernen eine wichtige Rolle spielen

5 „Selbstorganisiertes“ und exploratives Lernen

6 Schlussbetrachtung

Literatur

Aljoscha NeubauerIntelligenzforschung

1 Begriffsklärung

2 Kurze Historie der Intelligenzforschung

3 Was ist Intelligenz?

4 Intelligenzmodelle/Intelligenztests

5 Ursachen für individuelle Unterschiede in der Intelligenz

6 Intelligenz – die Perspektive der Gehirnforschung

7 Gehirnentwicklung

Literatur

Titus GuldimannAdaptive Lehrkompetenz –das Wissen der Lehrpersonen über gutenUnterricht

1 Problemstellung

2 Das Konzept ,Adaptive Lehrkompetenz‘

3 Studie zur adaptiven Lehrkompetenz

4 Fazit

Literatur

Autorenspiegel