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Schulisches Wohlbefinden in inklusiven und exklusiven Schulmodellen - Eine empirische Studie zur Wahrnehmung und Förderung des schulischen Wohlbefindens von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen
Björn Serke: Schulisches Wohlbefinden in inklusiven und exklusiven Schulmodellen
1
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung im Namen der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) herausgegeben von Christian Lindmeier, Birgit Lütje-Klose und Vera Moser
3
Titelei
4
Impressum
5
Kurzzusammenfassung
6
Abstract
7
Inhaltsverzeichnis
8
Danksagung
14
1 Einleitung
16
2 Sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich Lernen
22
2.1 Zum Begriffswandel
23
2.2 Das Konzept der Lernschwierigkeiten
34
2.3 Paradigmata der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
38
2.4 Zusammenfassung
50
3 Inklusive und exklusive Förderung
54
3.1 Schulische Integration: Entstehungshintergründe und Zielsetzungen
55
3.2 Die Theorie integrativer Prozesse nach Reiser et al.
57
3.3 Schulische Inklusion: Internationale Entwicklungen, Begriffsannäherungen und Ziele
68
3.4 Inklusion und Partizipation im Spiegel der UN-BRK
71
3.5 Die Debatte um Integration vs. Inklusion in der deutschsprachigen Sonderpädagogik
80
3.6 Stand der inklusiven und exklusiven Förderung
91
3.7 Modelle der inklusiven und exklusiven Förderung in NRW
95
3.8 Widersprüche, Dilemmata und Herausforderungen inklusiver Förderung
106
3.9 Zusammenfassung
110
4 Wahrnehmung und Förderung des schulischen Wohlbefindens von Kindern mit SFL im Kontext inklusiver und exklusiver Beschulungsmodelle
112
4.1 Begriffliche Annäherungen
113
4.2 Forschungsbefunde zur Wahrnehmung des Wohlbefindens
132
4.3 Potenzielle Einflussfaktoren des schulischen Wohlbefindens
160
5 Zusammenfassung und Ableitung von Fragestellungen und Zielsetzungen des Forschungsvorhabens
198
6 Forschungsdesign
206
6.1 Kontext der Untersuchung
206
6.2 Fallstudien im Kontext der qualitativen Forschung
208
6.3 Auswahl und Rekrutierung der Fallschulen
214
6.4 Beschreibung der Stichproben, Datenerhebungsinstrumente und Durchführung
216
6.5 Auswertungsschritte
230
7 Ergebnisse der Fallanalysen
246
7.1 Schule blau
246
7.2 Schule kobalt
274
7.3 Schule indigo
311
7.4 Schule gelb
343
7.5 Schule ocker
377
7.6 Schule grün
408
7.7 Schule oliv
440
8 Befunde der Fallkontrastierung
474
8.1 Daten der befragten Lernenden zum Wohlbefinden
474
8.2 Wahrnehmung des schulischen Wohlbefindens durch die Lehrkräfte
475
8.3 Förderung des schulischen Wohlbefindens aus der Perspektive der Lehrkräfte
479
9 Reflexion und Diskussion zentraler Befunde
526
9.1 Die Sicht von Lernenden mit SFL auf ihr schulisches Wohlbefinden
526
9.2 Die Wahrnehmung des schulischen Wohlbefindens aus LehrerInnensicht
532
9.3 Wohlbefindensförderliche Faktoren aus LehrerInnensicht
536
10 Fazit und Ausblick
550
Tabellenverzeichnis
558
Abbildungsverzeichnis
560
Abkürzungsverzeichnis
561
Literaturverzeichnis
563
Rückumschlag
622
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