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1
Titelei
4
Inhaltsverzeichnis
6
Einleitung: Neue Unterrichtskultur?
8
Erster Teil: Auf dem Weg zu einer neuen Unterrichtskultur und veränderten Lehrerrolle
14
1. Neue Unterrichtskultur – Veränderte Lehrerrolle
16
1. Teil: Kernelemente der neuen Unterrichtskultur
17
2. Teil: Drei exemplarische Möglichkeiten, die neue Unterrichtskultur aufzubauen
23
Literatur
26
2. Methoden im Wandel Auf dem Weg zum Selbstgesteuerten Lernen
28
1. Ein Wandel zum „Anfassen“
28
2. Methoden im gesellschaftlichen Wandel
29
3. Tendenzen in einer veränderten Methodenkultur
29
4. Gründe für den Wandel der Methoden
30
5. Und die „alten“ Methoden?
31
6. Selbstgesteuertes Lernen – fahren ohne Führerschein?
31
7. Das Grundmuster des „Instructional Design“
32
8. Verantwortung, Wille, Verbindlichkeit – nicht nur Spaß
33
9. Notwendig: andere Lernumgebungen
34
10. Selbstgesteuerte Lernformen – Praxisbeispiele
34
11. Selbstgesteuertes Lernen – kein Dogma
37
Literatur
38
3. „Da lernt man wenigstens was! “Sieben Merkmale effektiven Unterrichtes nach Ergebnissen empirischer Forschung
42
1. Unterricht – ein komplexes Gebilde
42
2. Empirische Unterrichtsforschung – was sie kann und was nicht
42
3. Sieben Merkmale effektiven Unterrichts
43
Anmerkungen
51
Literatur
51
4. Was ist eigentlich „offen“ am Offenen Unterricht? Eine Warnung vor Naivität
54
1. Goodwill statt Theorie
54
2. Offener Unterricht – eine undurchschaute Manipulation
55
3. Angriff auf die schulische Wahrheitsverwaltung
56
4. Offener Unterricht ohne Niveau ?
58
Literatur
59
5. Handlungsorientierter Unterricht Begriffskürzel mit Theoriedefizit?
62
1. Ein Sammelname
62
2. Begründungsargumente
63
3. Essentials eines Konzeptes
66
Literatur
70
6. Kleine Schritte zu Freiarbeit und Projektunterricht Kein Verrat am Ziel
72
Resignation vor zu hohen Ansprüchen?
72
1. Jeder braucht seine eigenen Lernwege
73
2. Durch Anleitung zur Freiheit
73
3. Die Lernmethoden müssen den Schülerfähigkeiten angepasst werden, nicht umgekehrt
74
4. Drei Wege zum Wissenserwerb
75
5. Sachansprüche und Schülerorientierung – ein Scheingegensatz
78
Literatur
79
7. In Gruppen lernen – Warum nicht?
82
Einleitung: Gruppenunterricht – Schattendasein trotz Potenzial
82
1. Gruppenunterricht ist systemwidrig
84
2. Zwischen Kontrolle und Ohnmacht
85
3. Keine Front zum Frontalunterricht
86
4. Gruppenunterricht – komplex und störanfällig
87
Literatur
89
8. Frontalunterricht im Wandel Integration in offene Unterrichtsformen
92
1. Frontalunterricht – veraltet und heftig kritisiert
92
2. Frontalunterricht: zwei Varianten
92
3. Was sind offene Unterrichtsformen?
93
4. Unverzichtbare Funktionen des Frontalunterrichtes
94
5. Lernpsychologische Grundlagen des Frontalunterrichtes
96
6. Was heißt Integration?
98
7. Beispiel Pythagoras, Mathematik im 8. Schuljahr
98
8. Beispiel: Tea, Englisch im 8. Schuljahr
100
Literatur
103
9. Die gute Schüler-Präsentation: „Man lernt ja nicht für sich allein!“ – Ein neues Verständnis von Lernen
106
1. Was heißt präsentieren?
106
2. Das Ende der sterilen Lernfabrik
107
3. Ein anderer Leistungsbegriff
108
4. Ein anderes Lernverständnis
109
5. Ergebnisse
112
Literatur
112
10. Feedback-Techniken – Wege zu Schülerbeteiligung und Unterrichtsentwicklung
114
1. Warum Feedback (-Techniken)?
114
2. Bedingungen und Wirkungen von Feedback
116
3. Praktische Hinweise
117
4. Methoden/Techniken
119
Literatur
129
11. Üben und Wiederholen – Von öder Routine zu intelligenten Strategien
132
1. Zwei Grundformen des Übens
132
2. Durch Transfer üben
134
3. Weitere Übungsstrategien
136
4. Praktische Prinzipien des Übens
137
Literatur
138
12. Die Angst vor Prüfungen abbauen Wie Lehrkräfte helfen können
140
1. Was ist Prüfungsangst?
140
2. Was kann man gegen Prüfungsangst tun?
147
3. Wie können die Betroffenen zusammenarbeiten?
156
Literatur
157
Zweiter Teil: Das Lehrerbild im Wandel
158
13. Das Lehrerbild im Wandel der Zeit – Vom Unterrichtsbeamten zum Lernberater?
160
1. „Höllenjob Lehrer“ ?
160
2. Ein Blick in die Geschichte
160
3. Neue didaktische Konzepte: Konsequenzen für das gegenwärtige Lehrerbild
167
4. Vom Instrukteur zum Lernberater?
168
5. … und tun wir unsere Arbeit
170
Literatur
171
14. Arbeitsökonomie und Gesundheit Kräfte sparen, sinnvoll planen, Stress abbauen
174
Einleitung: Ist Lehrersein gesundheitsschädlich ?
174
1. Eine gute Arbeitsökonomie – Grundbedingung für das Gesundbleiben
175
2. Stress abbauen – gesund bleiben
181
3. Krankmachende Einstellungen verändern
186
Literatur
189
Anhang
189
15. Am Ende des Lehrerberufes Lohnender Rückblick und optimistischer Ausblick ins Alter
194
1. Übergang und Abschied
194
2. Rückblick und Bilanz
198
3. Blick nach vorn
199
Literatur
202
Quellenverzeichnis
204
Rückumschlag
210
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