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ESE Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 1. Jahrgang (2019). - Heft 1 Gemeinsam & Verschieden: Was sind Spezifika des Faches „ESE“?
ESE - Emotionale und SozialeEntwicklung in der Pädagogikder Erziehungshilfe undbei Verhaltensstörungen. Heft 1:Gemeinsam & Verschieden:Was sind Spezifika des Faches „ESE“?
1
Herausgebende Redaktion: Stephan Gingelmaier, Werner Bleher, Martina Hoanzl, Birgit Herz. Redaktionelle Unterstützung: Elena Koch
3
Titelei
4
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis
6
I Editorial
8
Editorial zur Erstausgabe der Wissenschaftlichen Jahreszeitschrift Emotionale und Soziale Entwicklung (ESE) in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen.
9
Stephan Gingelmaier, Werner Bleher, Martina Hoanzl & Birgit Herz: Thema: Gemeinsam & Verschieden: Was sind Spezifika des Faches „ESE“?
10
II Zum Geleit: Die „Gründerväter“ des Faches
16
Geleitwort: Ines Budnik
17
Geleitwort: Karl Heinz Benkmann
23
Geleitwort: Günther Bittner
25
Geleitwort: Karl-J. Kluge
33
III Orginalia
38
Meta-Analyse programmatischer-präventiver Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung in der Primarstufe: Dennis C. Hövel, Thomas Hennemann und Christian Rietz
39
Abstract
40
Keywords: Schulische Prävention, sozial-emotionales Lernen, Grundschule, Meta-Analyse, Wirksamkeitsforschung
40
1 Einleitung
41
2 Methodik
44
3 Ergebnisse
48
4 Diskussion
51
Schulklima und Pädagogik bei Gefühls- und Verhaltensstörungen: Aktueller Forschungsstand und erste Ergebnisse bei Schülerinnen und Schülern mit Symptomverhalten. Gino Casale und Thomas Hennemann
57
Abstract
58
Keywords: Schulklima, Gefühls- und Verhaltensstörungen
58
1 Theoretische Hinführung
59
2 Forschungsüberblick: Zusammenhang von Schulklima und der Entwicklung von Schülerinnen- und Schülermerkmalen
61
3 Schlussfolgerungen
64
4 Empirische Überprüfung: Schulklima aus Sicht von Schülerinnen und Schülern mit Gefühls- und Verhaltensstörungen
64
5 Limitationen
69
6 Praktische Implikationen
69
7 Fazit und Ausblick
70
IV Tagungsbeiträge und weitere Fachbeiträge
74
50 Jahre „Pädagogik bei Verhaltensstörungen“ – eine Geburtstagslaudatio mit kritischem Blick auf das Selbstverständnis der Disziplin. Marc Willmann
75
Abstract
76
Keywords: Pädagogik bei Verhaltensstörungen, Wissenschaftsgeschichte, Diskursanalyse, Lehr- und Handbuchwissenschaft
76
1 Einleitung: Entwicklungsetappen der Disziplingeschichte
77
2 Denominationskultur: die Lehrstühle von 1968 bis 2018
77
3 Lehrbücher als „Spiegel der Disziplin“
83
4 Das Fach als „Handbuchwissenschaft“
86
5 Disziplinäre Leitbegriffe und verborgene Diskurse
88
Zum Selbstverständnis einer sonderpädagogischen Fachdisziplin: Das Positionspapier der Forschenden und Lehrenden der „Pädagogik bei Verhaltensstörungen“/des Förderschwerpunkts„emotionale und soziale Entwicklung“ an bundesdeutschen Hochschulen. Werner Bleher und Stephan Gingelmaier
93
Genese des Positionspapiers
94
Vorbemerkungen zum Positionspapier
95
Ethisch-normative Positionsbestimmung
96
Ausgangslage: Zielgruppe der Kinder/Jugendlichen in belastenden Lebenssituationen
96
Beeinträchtigungen des Erlebens und Verhaltens als Störungen des Person-Umfeld-Bezuges
97
Zusammenfassung
98
Schlussbemerkung
99
Anlage
100
Überlegungen zur künftigen Positionierung einer Pädagogik bei Verhaltensstörungen bzw. des Förderschwerpunkts „Emotionale und soziale Entwicklung“. Philipp Walkenhorst
103
Abstract
104
Keywords: Förderschwerpunkt „emotional-soziale Entwicklungsförderung“, Gegenstandsbereiche, Zielgruppen, Rechtsgrundlagen, Förderplanung, Freiheitsspielräume des Aufwachsens, Säulen professioneller Erziehung, mehrperspektivische Qualifizierung der Fachkräfte, ethisch-normative Verankerung des Fachgebietes, Inklusion als sozialpolitische Herausforderung.
104
1 Vorbemerkung
105
2 Abgrenzungen
105
3 Ausgangslagen: Die Zielgruppe der Kinder/Jugendlichen in belastenden Lebenssituationen und mit Beeinträchtigungen des Erlebens und Verhaltens
106
4 Beeinträchtigungen des Erlebens und Verhaltens als Störungen des Person-Umfeld-Bezuges
109
5 Mehrdimensionalität der Förderung und Begleitung
110
6 Inhaltliche Konturen des Faches
112
7 Zur ethisch-normativen Positionsbestimmung
113
Reflexionsfähigkeiten im Hochschulmilieu entwickeln. Theorie, Forschung und Lehre. David Zimmermann, Katharina Obens und Ulrike Fickler-Stang
117
Abstract
118
Keywords: Lehrerbildung, Professionalisierung, Reflexionsfähigkeit, Praxissemester, Partizipation an der Hochschule, Forschungsethik
118
1 Annäherungen an professionelle Reflexionsfähigkeit
119
2 Projekt 1: „Selbstreflexionen lauschen“, oder: Wie kann man Forschungsethik in der sonderpädagogischen Methodenlehre vermitteln?
120
3 Projekt 2: „Besondere Kinder – besonderer Unterricht – besondere Reflexion?“ Anforderungen an hochschulische Angebote im Rahmen studentischer Praxiserfahrungen in der Lehramtsausbildung
126
4 Reflexion als Leitparadigma pädagogischer Professionalität – gerade in der Hochschule
132
Repräsentationen der Lehrer-Schüler-Beziehung aus Sicht von Lehrpersonen. Janet Langer und Marlen Eisfeld
139
Abstract
140
Keywords: Bindungsverhalten, Fürsorgeverhalten, Lehrer-Schüler-Interaktion, Methode
140
1 Grundlagen von Bindungsbeziehungen
141
2 Transmission von Bindung auf die Lehrer-Schüler-Beziehung
142
3 Relevanz der Beziehungsqualität zur Lehrperson für die kindliche Entwicklung
143
4 Methode
143
5 Ergebnisse
145
6 Diskussion
147
Gelingende Prozesse der Veränderung: Ein Kernmodell der Adaptivität. Tony Hofmann und Alix Heselhaus
151
Abstract
152
Keywords: Gelingen, Adaptivität, Interaktion, Prozess, Verhaltensstörungen
152
1 Ist Gelingen wissenschaftlich beschreibbar?
153
2 Ein Kernmodell der Adaptivität
155
3 Zusammenfassung und Ausblick
159
Interaktionismus, Handlungsregulation und das Beispielphänomen Angst – Eine bereichernde Verknüpfung für die Pädagogik bei Verhaltensstörungen? Dorothea Ehr
163
Abstract
164
Keywords: Interaktionistische Perspektive, Handlungsregulationstheorie, Bewältigung, Angst
164
1 Einführung
165
2 Grundannahmen
165
3 Teilkomponenten einer interaktionistischen Perspektive auf die Handlungsregulationstheorie anhand des Beispielphänomens Angst
166
4 Ein interaktionistisches Handlungsregulationsmodell im Kontext Angst
169
5 Anwendung des Arbeitsmodells
172
6 Ausblick
173
SeELe –Sozial-emotionale Entwicklung mit Lernleitern. Christine Schmalenbach, Stefanie Roos, Thomas Müller und Anja Grieser
175
Abstract
176
Keywords: Lernleiter, Soziales und Emotionales Lernen, Kooperatives Lernen, Heterogenität
176
1 Einleitung
177
2 Die MultiGradeMultiLevel-Methodology und ihre Lernleitern
177
3 Soziales und Emotionales Lernen
179
4 Kooperatives Lernen
180
5 Die Konzeption der SeELe-Lernleiter
182
Ökonomisierungsprozesse als Limitierung von Teilhabechancen. Jan Hoyer und Jochen Liesebach
187
Abstract
188
Keywords: soziale Benachteiligung, Ökonomisierung, Inklusion, Governance, Feldtheorie
188
1 Pädagogik bei Verhaltensstörungen als soziales Feld
189
2 Beispiel 1: Inklusive Wettbewerbseffekte
189
3 Beispiel 2: Medizin, Effizienz, Erziehung und Effizienz
193
4 Fazit
196
Interprofessionelle Kooperation in der inklusiven Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit emotional-sozialem Förderbedarf. Kirsten Müller und Sarah Hoffmann
199
Abstract
200
Keywords: Inklusion, interprofessionelle Kooperation, Interdisziplinarität, Qualifizierungsmaßnahmen, InproKiG
200
1 Einleitung
201
2 Inklusion in Hessen und Niedersachsen
201
3 Umsetzung der Inklusion am Beispiel Integrationshelferinnen und -helfern
203
4 Zur Bedeutung von Kooperation für die inklusive Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit emotional-sozialem Förderbedarf
204
5 Interprofessionelle Kooperation an inklusiven Grundschulen
205
6 Vorstellung des Forschungsprojektes InproKiG
205
7 Ausblick
207
Der Übergang ins Berufsleben von Heranwachsenden mit psychischen Belastungen – Forschungsstand und weitere Entwicklungslinien. Hans-Walter Kranert und Roland Stein
211
Abstract
212
Keywords: Psychische Belastung, erste Schwelle, Beruf, Transition, Krise
212
1 Einleitung
213
2 Die Schwelle ins Berufsleben
213
3 Spezifika des Jugendalters
215
4 Psychische Belastungen
216
5 Der Übergang ins Berufsleben als multiples Krisenszenario
217
6 Weitere Entwicklungslinien
219
7 Fazit
221
V Buchbesprechungen
226
Buchbesprechung: In Psalmen der Gewalt begegnen. Überführung der Gewaltverflochtenheit in Sprache. Agnes Filipiak
227
VI Forum: Kurzberichte aus den Bundesländern
230
Baden-Württemberg. Werner Bleher (Pädagogische Hochschule Ludwigsburg)
231
Bayern. Roland Stein und Thomas Müller (Julius-Maximilians-Universität Würzburg)
237
Nordrhein-Westfalen. Dennis C. Hövel (Universität zu Köln) und Erasmus Mehlmann (VBE NRW, Leiter des Referates sonderpädagogische Förderung)
243
Niedersachsen. Manfred Wittrock (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg)
249
Sachsen. Kerstin Popp (Universität Leipzig)
253
Mitwirkende
259
Rückumschlag
266
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