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Inklusion im schulischen Alltag - Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld
Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor (Hrsg.): Inklusion im schulischen Alltag
1
Impuls Laborschule Band 10
3
Titelei
5
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis
7
Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor: Inklusion im schulischen Alltag – Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld
11
Christoph Siepmann: Die Entwicklung der Laborschule zu einer inklusiven Schule
17
1. Einleitung
17
2. Von der Segregation zur Inklusion – Entwicklungen in Deutschland
17
3. Entwicklung an der Laborschule
19
4. Fazit
27
Rainer Devantié, Frank Lücker und Annette Textor: Heterogenität gestalten – Übergänge nutzen
31
1. Grundlegende Prinzipien zur Gestaltung von Heterogenität an der Laborschule
31
2. Eingänge, Übergänge und Ausgänge an der Laborschule und deren Bedeutung für die Heterogenität in den Lerngruppen
35
Fazit
41
Christian Timo Zenke: Lernende Landschaften? Flexibilität und Durchlässigkeit pädagogischer Räume als Rahmenbedingungen inklusiver Didaktik
43
1. Einleitung
43
2. Schularchitektur und inklusive Didaktik
45
3. Die Gebäude der Laborschule Bielefeld
49
4. Das Haus 1 der Laborschule als inklusiver Raum
51
5. Von der „Lernlandschaft“ zur „Lernenden Landschaft“
61
Ulrich Bosse: Inklusion in einer verlässlichen und rhythmisierten Ganztagsschule – Die Eingangsstufe der Bielefelder Laborschule
69
Die Qualitätsdimension „Aktion“
73
Die Qualitätsdimension „Zeit“
73
Die Qualitätsdimension „Gemeinschaft“
73
Die Qualitätsdimension „Erwachsene“
75
Die Qualitätsdimension „Raum“
75
Inklusives Lernen in einer solchen Ganztagsschule
77
Marlena Dorniak: Sonderpädagogik in der Inklusion – Aufgabenbereiche sonderpädagogischer Lehrkräfte an inklusiven Schulen am Beispiel der Laborschule Bielefeld
85
1. Einleitung
85
2. Aufgaben sonderpädagogischer Lehrkräfte in inklusiven Schulen
85
3. Rahmenbedingungen für gelingende sonderpädagogische Arbeit in inklusiven Schulen
90
4. Umsetzung sonderpädagogischer Arbeit in der Inklusion am Beispiel der Laborschule Bielefeld
92
5. Abschluss und Ausblick
100
Sabine Geist: Wie wir Schulbegleiterinnen und -begleiter konzeptionell in die Schule einbinden – Darstellung eines Entwicklungsprozesses
104
0. Einleitung
104
1. Schulbegleitung – Hintergründe und Begriffsklärungen
104
2. Verantwortungsübernahme – unsere Antwort auf die vielfältigen Problemlagen
108
3. Zusammenfassung und Ausblick
118
Sabine Geist und Stefan Brandt: Wege gemeinsam gehen – multiprofessionelleZusammenarbeit in Beratungsprozessen für eine inklusive Schule
122
Die Situation in der Laborschule
122
Zusammensetzung und Funktion des Beratungsteams
124
Die Arbeitsweise des Beratungsteams
124
Fazit und Ausblick
128
Grischa Stieber: „Ein sehr festes Netz, durch das hoffentlich wenigedurchfallen“ – die Rekonstruktion der Idee des Unterstützungssystems „Beratungsteam“ an der Laborschule aus Sicht der Sonderpädagogik und Sozialpädagogik
132
1. Institutionelle Ebene: „eine Vernetzung innerhalb des Hauses“
134
2. Sachebene: „Ich bin ja fast nur beratend tätig“
138
3. Interaktionelle Ebene: „Wir müssen an den Kollegen unbedingt dran sein“
140
4. Individuelle Ebene: „Worauf es ankommt: nicht Einzelkämpfer zu sein“
144
Fazit
149
Thomas Makowski: „Mir gefällt es auf die Weise, wie du es erarbeitet hast“
152
Lisa Schwerdfeger: Von Adleraugen, Spürnasen und Bücherfressern. Inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht an der Laborschule
166
Said
166
Berit
166
Vorerfahrungen, Kontextbezug und Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler
168
Die Vertiefung der Lerninhalte und Naturerfahrungen
168
Marie
170
Reflexion der Vorträge und Lernergebnisse
170
Konrad
174
Natürliche Differenzierung und Öffnung
174
Jan Wilhelm Dieckmann und Holger Knerndel: Inklusiver Mathematikunterricht an der Laborschule
176
„Ich dachte, ich kann nur bis hundert rechnen …“
176
Wir designen eine Verpackung – ein Geometrie-Projekt
184
Resümee
190
Christine Biermann: Leistung planen, zeigen und bewerten in einer inklusiven Schule: Das Thema Portfolio in Praxisforschung und Schulentwicklung
192
1. Der Verlauf der Schulentwicklung zum Thema Portfolio
192
2. Allgemeine Bedeutung der Arbeit mit Portfolios in inklusiven Systemen
200
Christine Biermann: Handicaps im Schulalltag – Selbstberichte
204
Meine Erfahrungen mit dem Umgang mit Handicaps von Schülern und Schülerinnen. Ein Essay von Tobi
204
Mieke: Leben mit Depression und Angst
206
Annette Textor: Inklusion aus Sicht von Laborschülerinnen
208
1. Das Verständnis von Inklusion
208
2. Inklusion im schulischen Alltag der Laborschule in der Wahrnehmung der interviewten Schülerinnen
212
3. Inklusion und deren Umsetzung im Unterricht der Laborschule in der Wahrnehmung der interviewten Schülerinnen
218
4. Soziale Integration an der Laborschule in der Wahrnehmung der interviewten Schülerinnen
220
5. Fazit
224
Christine Biermann: „Ich würde jederzeit wieder zur Laborschule gehen“ – eine Schülerin und ihre Eltern blicken zurück
226
Erste Erinnerungen an die Laborschule, der Übergang von der Kita und erste Probleme
226
Schonraum oder Unterforderung?
228
Herausforderungen und viel externe Förderung
228
Highlights in den Stufen III und IV: Späteinstieg Französisch im Jahrgang 7, Leistungskurs Ethik, Jahresarbeiten
230
Späte Pubertät: Besser Schulzoo und Playmobil als Schminke und Jungs
230
Weitere Herausforderungen: Klassenfahrten und Entschulung – und dann die erste Abschlussprognose
232
… wie ging es dann weiter? Fachabitur, Erzieherinnenausbildung …
232
Und das Fazit?
234
Sabine Geist, Harry Kullmann, Birgit Lütje-Klose und Christof Siepmann: Subjektive Wahrnehmung von Inklusion durch Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der Laborschule Bielefeld
236
1. Wohlbefinden in einer inklusiven Schule – Theoretische Rahmung und ausgewählte empirische Befunde
236
2. Wohlbefinden aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern mit Portrait der Jahrgangsstufen 8 und 10 – forschungsmethodisches Vorgehen
238
3. Erste Ergebnisse der Interviewstudie
240
4. Zusammenfassung
254
Harry Kullmann, Reto Friedli und Mathias Hattermann: Dem Verstehen auf der Spur – Ausgewählte Befunde zu den Grundvorstellungen von Schülerinnen und Schülern beim Rechnen mit negativen Zahlen aus einem Unterrichtsstudien-Projekt zum inklusiven Mathematikunterricht
262
1. Einleitung
262
2. Der curriculare Rahmen: Themenspezifische Aspekte des Mathematikunterrichts über rationale Zahlen in den Stufen III und IV
264
3. Der organisatorische Rahmen: Unterrichtsstudien im Rahmen des Lehrerforscherprojekts „Positive Beispiele zu negativen Zahlen“
266
4. Die Lerngruppe und die erste Unterrichtssequenz zu negativen Zahlen
268
5. Untersuchung der Grundvorstellungen zum Rechnen mit negativen Zahlen
272
6. Diskussion und Ausblick
280
Autorinnen und Autoren
288
Rückumschlag
292
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