Didaktische Inszenierung binnendifferenzierter Lernumgebungen - Theorie - Empirie - Konzepte - Praxis

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Titelei

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Normative Forderungen zur Öffnung, bzw. Differenzierung des Unterrichts und empirische Datenlage

2.1 Begründungsmuster für die Öffnung des Unterrichts

2.2 Verbreitung offener Unterrichtsformen

2.3 Empirische Befunde zu offenen Lernsituationen

2.4 Vorgehen beim Bemühen, Wissen für die Praxis zur Verfügung zu stellen

2.5 Konsequenzen für den Fortgang der Modellkonstruktion

3 Studien über Lernumgebungen zum Ausgleich unterschiedlicher Lernvoraussetzungen (Kompensationsprinzip)

3.1 Fundamentale Bezugstheorien (Theorien auf einer höheren Abstraktionsebene)

3.2 Theoretische Hinweise zur handlungsleitenden Orientierung von Lehrpersonen (Theorien auf einer mittleren Abstraktionsebene)

3.3 Fazit: Design der Lernumgebung

4 Diagnose der Lernvoraussetzungen

4.1 Besonderheiten der pädagogischen Diagnostik

4.2 Berücksichtigung persönlicher Voraussetzungen zum Lernen generell

4.3 Berücksichtigung von Voraussetzungen für ein Fach

4.4 Spezifische Voraussetzungen innerhalb eines Faches

4.5 Zur Güte diagnostischer Urteile von Lehrpersonen

4.6 Ansprüche zum Umgang mit diagnostischen Informationen

4.7 Berufsethische Überlegungen zum Umgang mit diagnostischen Informationen

5 Curriculare Herausforderungen bei Lernumwelten zum Kompensationsprinzip

5.1 Grundproblem

5.2 Voraussetzungen für Reduktionsmassnahmen: Konzentration auf Kompetenzen

5.3 Vorgehensschritte bei der Realisierung curricularer Reduktionsmassnahmen

5.4 Veranschaulichung des Vorgehens in verschiedenen Fächern

5.5 Schlussbemerkung

6 Design von Lernumgebungen zum Kompensationsprinzip

6.1 Vorbemerkungen

6.2 Hinweise zur Planung von differenzierten Lernumgebungen

6.3 Entwurfsmuster einer Lernumgebung: Schriftlichen Multiplikation und Division (5. Klasse)

6.4 Konkretisierung einer Lernumgebung: Entwurfsmuster zur Förderdung von Lesestrategien

6.5 Lernumgebung zum fremdsprachlichen Unterricht (9. Klasse): Suche, Miete und Einrichten einer Wohnung

6.6 Lernumgebung zum Französischunterricht (9. Klasse): Bedingungen und Möglichkeiten ausdrücken

6.7 Bemerkungen zur summativen Beurteilung bei differenzierten Lernumgebungen

6.8 Abschliessende Bemerkungen zur Reichweite des Konzeptes

7 Die Gruppenrallye als kooperative Form zur Differenzierung nach dem Kompensationsprinzip

7.1 Grundstruktur einer Gruppenrallye

7.2 Theoretische Grundlagen des Vorgehens

7.3 Planung einer Gruppenrallye

7.4 Unterrichtsmaterialien für die Rallyegruppen erstellen

7.5 Hinweise zur Durchführung

7.6 Evaluation

7.7 Prozessrückmeldung

7.8 Nachbemerkungen

8 Das Gruppenturnier als kooperative Differenzierungsform für Übungsphasen?

8.1 Vorbereitung und Durchführung des Gruppenturniers

8.2 Ablauf des Turniers

8.3 Rückmeldung der Resultate an die Gruppen

8.4 Generelle Problemfragen zum Konzept

Anhang

9 Differenzierung nach Interessen (Profilprinzip)

9.1 Grundannahmen: Pädagogische Interessetheorie

9.2 Exkurs über Interesse und Schulkritik

9.3 Handlungsleitende Orientierung zur Differenzierung nach Interessen

9.4 Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler: Inventare zur Bestimmung subjektiver Interessen beim Profilprinzip

9.5 Curricularer Umgang beim Profilprinzip

9.6 Lernumgebungen zum Profilprinzip

10 Die Gruppenrecherche als kooperative Differenzierungsform zum Profilprinzip

10.1 Theoretische Bezüge und Wirksamkeit

10.2 Unterrichtsfigur: Sechs-Stufenmodell der Gruppenrecherche

11 Abschliessende Bemerkungen

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Stichwortverzeichnis

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