Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion - Empirische und theoretische Verhältnisbestimmungen

Melanie Fabel-Lamla / Katharina Kunze /Anna Moldenhauer / Kerstin Rabenstein(Hrsg.):Kasuistik –Lehrer*innenbildung –Inklusion

Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung: Herausgegeben vonTill-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes

Titelei

Impressum

Inhaltsverzeichnis

Anna Moldenhauer, Kerstin Rabenstein, Katharina Kunze und Melanie Fabel-Lamla: Kasuistik und Lehrer*innenbildung angesichts inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung. Verhältnisbestimmungen, Modellierungen und Empirie der Praxis kasuistischer Lehre

1 Zum Verhältnis von Wissen und Reflexivität als Elemente pädagogischen Handelns

2 Zum Verhältnis von Inklusion, Reflexion und Kasuistik

3 Zum Verhältnis von Kasuistik, Lehrer*innenbildung und Inklusion in den Beiträgen des Bandes

Teil 1: Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion: Verhältnisbestimmungen und Modellierungen

Kerstin Rabenstein und Julia Steinwand: Reflexionsfiguren sinnverstehender Unterrichtsbeobachtung in kasuistischer Lehre. Eine Verhältnisbestimmung kontingenzgewärtiger Ansätze

Zusammenfassung

1 Einleitung

2 Wie werden Bildungsprozesse möglich? Pädagogisches Handeln angesichts nicht routiniert lösbarer Entscheidungskrisen in strukturtheoretischer Perspektive

3 Wie findet Unterricht seine Form? Pädagogisches Handeln als Muster von Emergenzeröffnung und Kontingenzeinschränkung in kommunikationstheoretischer Perspektive

4 Wie wird im Unterricht subjektiviert? Pädagogisches Handeln als relationales Geschehen in praxistheoretischer Perspektive

5 Reflexionsfiguren im Vergleich und zur Frage nach Problematisierungen von pädagogischem Handeln im Kontext von Inklusion

David Jahr und Andreas Petrik: Schulpädagogische und fachdidaktische Kasuistik im Gespräch: Vergleich einer dokumentarischen und argumentationsanalytischen Analyse eines Krisengesprächs im Politikunterricht

1 Zur Differenz schulpädagogischer und fachdidaktischer Fallanalysen in der universitären Lehre

2 Zur Abgrenzung von Dokumentarischer Methode und Argumentationsanalyse

3 Der Fall ‚Krisengespräch‘ und zwei Interpretationen

4 Fazit: Zum Verhältnis beider Perspektiven und Einsatz in Lehrer*innenbildung

Merle Hummrich: Reflexive Inklusion und rekonstruktive Kasuistik – eine Verhältnisbestimmung von zwei Ansätzen der Professionalisierung

1 Einleitung

2 Inklusion als normativer Anspruch und als Spannungsmoment zur Exklusion

3 Kasuistik und Inklusion

4 Schlussbetrachtung – kurze Anmerkung zum Verhältnis von Bildungs- und Forschungspolitik im Fall Inklusion

Hannes König und Thomas Wenzl: Streit um Inklusion oder Über Anspruch und Wirklichkeit pädagogischer Überzeugungsarbeit in der (inklusiven) Lehrer*innenbildung

1 Einleitung

2 Fallrekonstruktion

3 Zur Interaktionsdynamik antagonistisch aufeinander bezogener Diskursrollen

4 Kritische Implikationen für den Überzeugungsanspruch der inklusiven Lehrer*innenbildung

Petra Herzmann, Markus Hoffmann und Matthias Proske: Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik. Theoretische und methodologische Perspektiven auf die Erschließung inklusiven Unterrichts

1 Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik

2 System- und praxistheoretische Perspektivierungen von inklusivem Unterricht

3 Methodologische Überlegungen zu einer inklusionsorientierten kasuistischen Lehrerbildung

Thorsten Merl und Till-Sebastian Idel: Zur Teilnahme an unterrichtlichen Praktiken. Praxeologische Perspektiven auf eine Kasuistik „inklusiven“ Unterrichts am Beispiel von Praktiken der Leistungsüberprüfung

1 Einleitung

2 Teilhabe an etwas Gemeinsamem als pädagogisches Bezugsproblem der Inklusion

3 Teilhabe praxistheoretisch modelliert

4 Fallbeispiel: Jil und die Klassenarbeit

5 Fazit

Aysun Do?mu? und Thomas Geier: Rassismus als Fall? Zu den Möglichkeiten rassismuskritischer Kasuistik und reflexiver Inklusion in der Lehrer*innenbildung

1 Einleitung

2 Rassismus als soziales Ungleichheitsverhältnis

3 Rassismus als Fall? – Perspektiven einer rassismuskritischen Kasuistik

4 Schluss

Teil 2: Praxis der Kasuistik in der (inklusionsorientierten) Lehrer*innenbildung: Befunde und Irritationen

Georg Breidenstein, Anca Leuthold-Wergin und Susanne Siebholz: „Unterrichtsstörungen“. Fallstricke kasuistischer Lehrer*innenbildung

1 Einleitung

2 Von der Unterrichtsbeobachtung zur Hausarbeit: Der Weg eines Falles

3 Varianten der Thematisierung von „Unterrichtsstörungen“

4 Fazit

Friederike Heinzel und Benjamin Krasemann: (K)ein „normales“ Diktat? – Konzept und Herausforderungen einer kasuistischen Lehrveranstaltung im Praxissemester

1 Einleitung

2 Forschungsstand: Das Praxissemester und der Anspruch einer inklusiven Lehrer*innenbildung

3 Die Seminarkonzeption

4 „Na dieses normal?“ – Inklusion als Ausnahme

5 Diskussion und Fazit: Angeleitete bzw. begleitete Fallarbeit zur Rekonstruktion und Reflexion von Inklusion

Sascha Kabel, Christoph Leser, Marion Pollmanns und Helge Kminek: Fallbestimmungskrisen und Formen ihrer Bearbeitung in studentischer Fallarbeit

1 Einleitung

2 Methodenexerzitium statt Fallverstehen – Rekonstruktionsarbeit ohne Fallbestimmung

3 Hypothesenprüfung statt Fallverstehen – Die Fallbestimmung als vorweggenommene Strukturbestimmung

4 Fazit

Ann-Kathrin Arndt, Saskia Bender und Nils Rennebach: Kooperation als Einigung auf das Mögliche. Rekonstruktive Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung

1 Kooperation als Thema und Format der Lehrer*innenbildung

2 Rekonstruktive Kasuistik in der universitären Lehrer*innenbildung – theoretischer Anspruch und empirische Befunde

3 Setting der lehramtsübergreifenden Fallarbeit und rekonstruktiver Zugang

4 Rekonstruktionen zur lehramtsübergreifenden studentischen Fallarbeit zum inklusiven Unterricht

5 Diskussion der Gehalte einer rekonstruktiven Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung

Julia Steinwand, Alexandra Damm und Melanie Fabel-Lamla: Re-/Produktion von Differenz im inklusiven Unterricht. Empirische Befunde zum Einsatz videobasierter kasuistischer Lehreinheiten in der Lehrer*innenbildung

1 Einleitung

2 Handreichung zum Thema „Re-/Produktion von Differenz zwischen Schüler*innen im (inklusiven) Unterricht“

3 Herausforderungen und Spannungsfelder bei der Umsetzung videobasierter kasuistischer Seminararbeit zum Themenfeld Inklusion

4 Ausblick

Anja Hackbarth und Yal?z Akbaba: „Ihn nich so behandeln als wäre er nutzlos“. Forschende Reflexivität im Fall von Inklusion

1 Kasuistische Lehrer*innenbildung und Inklusion

2 Forschungsdesign

3 Empirische Analyse: Diskussionen der Studierenden zu der Filmszene

4 Fazit: Ertrag kasuistischer Lehrer*innenbildung: Reflexive Zugänge zu Spannungsverhältnissen im Fall von Inklusion

Teil 3: Evaluation kasuistischer Lehrer*innenbildung im Kontext von Inklusion: Erträge und Rückfragen

Christina Heise und Friederike Heinzel: Patenschaftsprojekte in der Lehrer*innenbildung – Fallarbeit im Spannungsfeld von inklusivem Anspruch und exkludierender Praxis

1 Struktur und Konzeption der Patenschaftsprojekte

2 Forschungsstand zur Evaluation von Patenschaftsprojekten

3 Forschungsmethodisches Vorgehen bei der Auswertung der Audiostatements und Fallberichte

4 Einblick in Ergebnisse

5 Fazit

Angelika Paseka und Katharina Kuckuck: Arbeiten an fremden Fällen aus der inklusiven Unterrichtspraxis. Explorative Ergebnisse zur Entwicklung von Reflexionsbreite und Reflexionstiefe

1 Einleitung

2 Reflexion und Fallarbeit

3 Fallarbeit in Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg

4 Explorative Begleitstudie

5 Ausgewählte Ergebnisse zur Entwicklung von Reflexionsbreite und Reflexionstiefe

6 Diskussion und Ausblick

Martin Heinrich und Denise Klenner: Von der Schwierigkeit, sich selbst zum Fall zu machen. Empirische Befunde zur kritisch-reflexiven Praxisorientierung in der Lehrer*innenbildung

1 Einführung

2 Fallrekonstruktion: „Ich möchte ja auch gar nicht enttäuscht sein“

3 Fazit und Konsequenzen für eine praxisreflexive Kasuistik in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung

Tilman Drope, Marian Laubner, Ilka Petersen und Kerstin Rabenstein: ‚Nicht-/Machbarkeit von Inklusion‘ im Fokus. Eine explorative Interviewstudie zu studentischen Perspektiven auf einen Unterricht im Anspruch von Inklusion im Schulpraktikum

Einleitung

1 Praktika im ‚inklusiven‘ Unterricht. Normative Erwartungen im schulpädagogischen Diskurs

2 Konzeption der Vorbereitung der Beobachtungen im Praktikum

3 Methodisches Design und erste Ergebnisse der explorativen Interviewstudie

4 Kontextualisierungen von Unterrichtsbeobachtungen. Zur Weiterentwicklung der Vor- und Nachbereitung eines Praktikums im Unterricht im Anspruch von Inklusion

Edina Schneider, Doris Wittek und Rolf-Torsten Kramer: Selbstreflexion und Empathie als empirische Hinweise für eine inklusive Haltung – Clusteranalytische Befunde zur Relevanz kasuistischer Lehre aus Studierendenperspektive

1 Einleitung

2 Aktuelle Forschungslage

3 Das Instrument „Professionalisierung für Inklusion über Kasuistik“ (PIK)

4 Empirische Befunde

5 Diskussion der Ergebnisse und Implikationen für die Lehrer*innenbildung

Autor*innenangaben

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