ESE Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 2. Jahrgang (2020). - Heft 2 Macht und Ohnmacht in der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen

ESE Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 2. Jahrgang (2020). - Heft 2 Macht und Ohnmacht in der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen

von: Stephan Gingelmaier, Janet Langer, Werner Bleher, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich, Birgit Herz (

Verlag Julius Klinkhardt, 2020

ISBN: 9783781558199 , 264 Seiten

Format: PDF, OL

Kopierschutz: Wasserzeichen

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Preis: 18,90 EUR

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ESE Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 2. Jahrgang (2020). - Heft 2 Macht und Ohnmacht in der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen


 

ESE: Emotionale und SozialeEntwicklung in der Pädagogikder Erziehungshilfe undbei Verhaltensstörungen.Heft 2Macht und Ohnmacht in der Pädagogikbei psychosozialen Beeinträchtigungen

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ESE: Emotionale und Soziale Entwicklungin der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen. Herausgebende Redaktion: Stephan Gingelmaier, Janet Langer, Werner Bleher, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich, Birgit Herz. Redaktionelle Unterstützung: Anna Beyer

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ESE. Emotionale und Soziale Entwicklungin der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 2. Jahrgang (2020) Heft 2: Macht und Ohnmacht in der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen. Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2020

4

Impressum

5

Inhaltsverzeichnis

6

I Editorial der Herausgebenden

8

Thema: Macht und Ohnmacht in der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen

10

II Einleitung

14

Von der „Verbetriebswirtschaftlichung“ der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe zu Macht und Ohnmacht in pädagogischen Beziehungen. Birgit Herz

15

1 Einleitung

16

2 Knappe Zeitdiagnose: Ein homo oeconomicus, bei dem das „Ich zum Du“ kapitalisierbar ist

17

3 Die Klientel in der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe: Kinder und Jugendliche mit schwerwiegenden Verhaltensstörungen

18

4 Ökonomisierungsstress in Zeiten der UN-BRK

20

5 Ausblick

24

III Originalia

30

„Die Mischung macht den Unterschied“ – Selektive Wirksamkeitsstudie zur Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen mit dem Ben & Lee Programm. Dennis Christian Hövel, Thomas Hennemann, Mareike Urban und Igor Osipov

31

Abstract

32

1 Einleitung

33

2 Curricularer Aufbau von Ben & Lee

33

3 Mögliche Einflussfaktoren auf die Wirksamkeit

34

4 Fragestellung

35

5 Methode

35

6 Ergebnisse

38

7 Diskussion

42

Andersorte als „gesprengte Institutionen“? Befreiungstheologische Lesarten der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen. Pierre-Carl Damian Link OSA

47

Abstract

48

1 Jugendstrafvollzug und Sonderschule als Andersorte

49

2 Andersorte als „gesprengte Institutionen“

51

3 Theologie der Befreiung als Bezugswissenschaft der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen. Sonderpädagogik und Inklusionspädagogik als Pädagogik der Befreiung

53

Macht und Ohnmacht in der erlebten Erfüllung psychischer Grundbedürfnisse – Ein Vergleich von Selbsteinschätzungen in Deutschland und Peru lebender Jugendlicher Stefanie Roos, Francesco Ciociola und Christoph de Oliveira Käppler

61

Abstract

62

1 Einleitung: Psychische Grundbedürfnisse bei Jugendlichen

63

2 Macht und Ohnmacht

65

3 Lebenssituation Jugendlicher in Peru

66

4 Forschungsstand

67

5 Methodik

69

6 Ergebnisse

71

7 Diskussion

74

8 Limitationen

76

9 Ausblick

77

Das umgekehrte Machtdispositiv der Pädagogik eines gespaltenen Subjekts: Orte der psychoanalytischen Pädagogik als Gegenmacht. Robert Langnickel

81

Abstract

82

1 Macht und Ohnmacht bei pädagogischen Fachpersonen: Der pädagogische Alltag zwischen der Scylla der Hilflosigkeit und der Charybdis der Allmachtsphantasien

83

2 Das Sub-iectum der Macht bei Foucault und in der Pädagogik eines gespaltenen Subjekts

86

3 Orte der psychoanalytischen Pädagogik als Gegenmacht

88

4 Ausblick: Orte der psychoanalytischen (Sonder-)Pädagogik als Orte des Sprechens und Hörens

89

Macht, Moralität und Vertrauen – zu grundlegenden Verhältnissen des Erzieherischen. Andrea Dlugosch, Thomas Müller und Roland Stein

93

Abstract

94

1 Einleitung

95

2 Macht und Ohnmacht im erzieherischen Verhältnis

95

3 Moralität im erzieherischen Verhältnis

98

4 Vertrauen im Verhältnis zu Macht und Moral

101

5 Schluss und Ausblick

104

IV Tagungsbeiträge und weitere Fachbeiträge

108

Macht – ein Thema in der Lehrkräftefortbildung zum Förderschwerpunkt esE vor dem Hintergrundinklusiver Beschulung und Unterrichtung? Andrea Bethge und Andreas Jantowski

109

Abstract

110

1 Einleitung und Problemaufriss

111

2 Der Basiskurs „Reduzieren von Verhaltensstörungen – Aufbau erwünschter Verhaltensweisen“ (Basiskurs esE)

112

3 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung

115

4 Fazit und Ausblick

119

Unsichere Bindungsrepra?sentationen und psychosoziale Auffälligkeiten von Schülerinnen und Schülern an Fo?rderschulen mit dem Schwerpunkt der Emotionalen und Sozialen Entwicklung. Tijs Bolz und Manfred Wittrock

123

Abstract

124

1 Gegenstandsverständnis

125

2 Forschungsstand: Zusammenhang von unsicheren Bindungsrepräsentationen und psychosozialen Auffälligkeiten

127

3 Empirische Überprüfung: Unsichere Bindungsrepräsentationen und psychosoziale Auffälligkeiten von Schülerinnen und Schülern an Förderschulen mit dem Schwerpunkt der Emotionalen und sozialen Entwicklung

128

4 Limitationen

131

5 Diskussion der Ergebnisse sowie Implikation für die (sonder-)pädagogische Forschung und Praxis

132

Ambivalenzen der Förderung: Erziehungs- und Lernbegleitung für Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene durch studentische Mentorinnen und Mentoren. Nathan Beerheide, Fredericke Dopheide, Christine Freitag, Lea Koch, Caroline Struchholz und Petra Westphal

137

Abstract

138

1 Einleitung

139

2 Ambivalenzen der Förderung im Kontext des Studiums

139

3 Ambivalenzen der Förderung durch die besondere Adressierung der zu Fördernden

141

4 Ambivalenzen in der Erziehungs- und Lernbegleitung für Kinder und Jugendliche

143

5 Fazit

146

Experienzielle Kommunikation in der Hochschullehre – Ein Erfahrungsbericht aus der Praxis und Vorstellung eines konkreten Werkzeugs für eine experienziell ausgerichtete Seminargestaltung. Tony Hofmann

149

Abstract

150

1 Experienzielle Kommunikation und Prozessdidaktik

151

2 Erste Erfahrungen aus der Praxis

153

3 Beispiel für ein konkretes prozessdidaktisches Werkzeug zur Ermöglichung von experienzieller Kommunikation in Hochschulseminaren

157

4 Zusammenfassung und Ausblick

159

TEACH-WELL – Psychische Gesundheit und Wohlbefinden im Klassenraum durch das Good Behavior Game (Team-Oriented Classroom Intervention to support Mental Health and Well Being – TEACH-WELL). Tobias Hagen, Thomas Hennemann, Clemens Hillenbrand, Christian Rietz und Dennis C. Hövel

161

Abstract

162

1 Problemaufriss

163

2 Theoretischer Hintergrund

164

3 Einsatz des Spiels

165

4 Forschungsstand

166

5 Beschreibung des wissenschaftlichen Ausgangsprojekts

167

6 Ziele und Aufbau des TEACH-WELL Projekts

168

Radikalisierung im Jugendalter als Thema für die Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen? Katharina Obens

173

Abstract

174

1 Einleitung

175

2 Phänomenübergreifende Radikalisierungsprävention

175

3 Das Lehr- und Forschungsprojekt „Radikalisierungsprävention in der sonderpädagogischen Lehrerbildung“

177

4 Meso- und mikrosoziale Ebene: Psychosoziale Radikalisierungsfaktoren im Spiegel der Forschung

178

5 Erste Projektergebnisse

179

6 Perspektive einer vulnerabilitätssensiblen, phänomenübergreifenden Radikalisierungsprävention in der universitären Lehrerbildung

181

Die Traumapädagogische Interaktionsanalyse als möglicher methodischer Zugang zur Selbstreflexion. Ramona Thümmler

185

Abstract

186

1 Reflexionsfähigkeit als Aspekt der Professionalität von Lehrkräften

187

2 Die traumapädagogische Interaktionsanalyse als Methode zur Reflexion schwieriger Interaktionen

188

3 Ergebnisse: Themen der traumapädagogischen Interaktionsanalysen von Studierenden

190

4 Fazit und Ausblick

192

Kinder und Jugendliche mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung an Förderschulen. Hannah Küwen

195

Abstract

196

1 Theoretische Vorüberlegungen und Stand der Forschung

197

2 Methodisches Vorgehen der Studie

200

3 Ergebnisse

201

4 Diskussion

203

5 Fazit

205

Die Macht der „irrationalen Zahlen“. Jochen Liesebach

209

Abstract

210

1 Einleitung

211

2 Bundesweite Datenlage

212

3 Besonderheiten in den Bundesländern

214

4 Offene Fragen

218

V Zur Diskussion

222

Deutungsmacht der Forschung, Ohnmacht in der Praxis? – Evidenzbasierte Sonderpädagogik als Exklusionsrisiko. Marc Willmann

223

Abstract

224

1 „Evidenzbasierung“ in der Pädagogik bei Verhaltensstörungen

225

2 Performative Effekte einer Politik der „evidenzbasierten“ Bildungsforschung

226

3 Gegenpositionen: Theorietraditionen und Forschungsperspektiven der Pädagogik bei Verhaltensstörungen

228

4 Plädoyer für eine Methodenvielfalt in Forschung und Praxis

230

VI Praxis und Theorie

234

„Familienklassen“ – ein Präventionsprojekt zur Vermeidung von Schulversagen! Kerstin Gerlach-Haus, Stephanie Sting und Baldur Drolsbach

235

Abstract

236

1 Einleitung

237

2 Das Konzept der Familienklasse

237

3 Ablauf des Familienklassentages (5 Schulstunden)

238

4 Welche Familien besuchen die Familienklasse?

239

5 Wie kommen die Familien in eine Familienklasse?

240

6 Die Rolle der Heimatklasse

240

7 Die Rolle der Förderschullehrkraft im Setting Familienklasse

240

8 Zur Implementierung von Familienklassen in die regionale Schullandschaft

241

VII Buchbesprechungen

244

Buchbesprechung: „Gesprengte Institution“ in der Bredouille. Die École Expérimentale de Bonneuil-sur-Marne im Spannungsfeld von Inklusion, Psychiatriekritik, Psychoanalyse und neoliberalen Veränderungen. Eine ethnografisch orientierte Dispositivanalyse. Pierre-Carl Damian Link

245

VIII Forum: Kurzbericht aus den Bundesländern

250

Die Umkehr eines inklusiven Bildungssystems in Mecklenburg-Vorpommern (M-V). Janet Langer

251

Ausgangssituation

252

Schulgesetzerneuerung

253

Mitwirkende

255

Herausgeberinnen und Herausgeber

256

Autorinnen und Autoren

257

Begutachtende

261

Abkürzungen

262

Rückumschlag

264