Handlungskompetenz und Deutungsmuster - Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung

Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster

Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung. Herausgegeben von Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes

Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster. Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn, 2020

Impressum

Zusammenfassung

Abstract

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung: Handlungskompetenzentwicklung im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung

1.1 Ausgangssituation

1.2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und -methoden der Arbeit

1.3 Aufbau der Arbeit

2 Schulische Praxisphasen und praktische Elemente als Lern- und Erfahrungsräume zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung – eine Definition und Verortung

3 Zum Kompetenzbegriff – Definitionen, Modelle, Entwicklungsbedingungen

3.1 Definition des Kompetenzbegriffes aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive

3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle

3.3 Berufliche Handlungskompetenz

4 Das Zertifikat lehren.lernen der Erziehungswissenschaftlichen Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als praktisches Element in der universitären Lehrer*innenbildung

4.1 Aufbau und Beschreibung

4.2 Zielgruppe und Ziele

4.3 Organisationsprinzipien

4.4 Konzeptuelle Grundlagen

4.5 Das Zertifikat lehren.lernen als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung

4.6 Evaluationsergebnisse

4.7 Zwischenfazit: Analyse des Zertifikatskonzepts

5 Forschungsverständnis und forschungsmethodischer Zugang

5.1 Empirische Forschungsfragen und Forschungsdesign

5.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung

6 Qualitative Inhaltsanalyse: Methode, Vorgehen, Befunde

6.1 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode

6.2 Methodisches Vorgehen

6.3 Beschreibung des Materials

6.4 Darstellung der Ergebnisse

6.5 Zwischenfazit: Die Perspektive der Zertifikatsabsolvent*innen

7 Objektive Hermeneutik: Methode, Vorgehen, Befunde

7.1 Objektive Hermeneutik als Auswertungsmethode

7.2 Methodisches Vorgehen

7.3 „Schön, dass ihr da seid“ – Sequenzielle Analyse der Einstiegsfrage als Gesprächseröffnung

7.4 Die Fallanalysen

7.5 Zwischenfazit: Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden

8 Fazit: Befunde, theoretische Einordnung und Diskussion der Befunde

8.1 Potenziale des Zertifikats lehren.lernen zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz

8.2 Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden und ihre Implikationen

8.3 Möglichkeiten und Grenzen praktischer Elemente in der universitären Lehrer*innenbildung – eine Bilanz

8.4 Ausblick

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Anhang

Rückumschlag