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Sachunterricht begründet planen - Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) und seine Grundlagen
Frontmatter
1
Titelei
4
Impressum
5
Inhalt
6
Vorwort zur zweiten, vollständig überarbeiteten Auflage
8
Sandra Tänzer und Roland Lauterbach 1 Einleitung: Das Problem (Sachunterricht planen) und die Aufgabe (Es begründend tun)
10
I Fachlicher und planungstheoretischer Rahmen
14
Roland Lauterbach 2 Der fachliche, fachdidaktische und historische Kontext sachunterrichtlicher Bildung
16
2.1 Lehrpläne, Richtlinien, Curricula
16
2.2 Didaktik des Sachunterrichts
18
2.3 Sachunterricht didaktisch planen
28
Sandra Tänzer 3 Der planungstheoretische Kontext und die Besonderheiten des Planungshandelns
31
3.1 Kontexte und Ebenen der Planung
31
3.2 Planung in der Verantwortung von Lehrer*innen
32
3.3 Planung von Unterrichtseinheiten
35
Roland Lauterbach und Sandra Tänzer 4 Strukturdiagramm und Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
49
4.1 Das sachunterrichtsdidaktische Strukturdiagramm
51
4.2 Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
53
II Die Planung von Unterrichtseinheiten im Kontext sachbezogener, individueller und schulischer Bedingungen und Entscheidungen: A Planungsbedingungen
58
Roland Lauterbach 5 Bedingungen und Voraussetzungen der Sachen
60
5.1 Vom Anspruch der Sachen
60
5.2 Von der Beschaffenheit der Sachen des Sachunterrichts
61
5.3 Die sachunterrichtsdidaktische Analyse
66
5.4 Prinzipien sachdidaktischer Achtsamkeit
69
5.5 „Von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist“39
78
Claudia Schomaker 6 Bedingungen und Voraussetzungen von Schüler*innen
80
6.1 Einleitung
80
6.2 Zur didaktischen Relevanz von Lernvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen
81
6.3 Die Analyse der Lernvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung
84
6.4 Faktoren der Analyse von Lernvoraussetzungen
86
6.5 Lernvoraussetzungen erkennen und reflektieren
89
Sandra Tänzer 7 Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson
96
7.1 Die Analyse der Lehrvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung
97
7.2 Faktoren der Analyse von Lehrvoraussetzungen
100
7.3 Zur didaktischen Relevanz von Lehrvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen
101
7.4 Lehrvoraussetzungen erkennen und reflektieren
106
Jochen Lange 8 Bedingungen und Bedeutungen der Dinge
110
8.1 Zur didaktischen Relevanz und Systematik der Dinge
112
8.2 Definitionen und ihre Grenzen für die Unterrichtsplanung
114
8.3 Faktoren der Analyse von Unterrichtsmaterialien
116
8.4 Unterrichtsmaterial reflexiv befragen
126
B Planungsentscheidungen
128
Roland Lauterbach 9 Sachauslese und Sachklärung
130
9.1 Sachauslese
130
9.2 Sachklärung
137
Roland Lauterbach 10 Bildungsinhalte bestimmen
142
10.1 Historisch-systematische Grundlagen didaktischer Inhaltsbegriffe
143
10.2 Verortung der Bestimmung von Bildungsinhalten im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
155
Eva Blumberg 11 Ziele festlegen und formulieren
162
11.1 Annäherung an den Zielbegriff
162
11.2 Definitorische Abgrenzung von Zielbegriffen im pädagogischen und (sachunterrichts-)didaktischen Kontext
164
11.3 Verortung der Zielfestlegung im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
173
11.4 Herausforderungen bei der Zielfestlegung und -formulierung
175
11.5 Entscheidungen über die Festlegung und Formulierung von Zielen kritisch-konstruktiv reflektieren
179
Sandra Tänzer 12 Unterrichtsthemen entwerfen
182
12.1 Zum Begriff des (Unterrichts-)Themas
182
12.2 Zur Funktion des Unterrichtsthemas in Planung und Unterricht
185
12.3 Anforderungen an die Formulierung eines Unterrichtsthemas im Sachunterricht
188
12.4 Verortung des Unterrichtsthemenentwurfs im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
189
12.5 Zum Entwurf eines Unterrichtsthemas
191
12.6 Zur thematischen Struktur einer Unterrichtseinheit
194
Roland Lauterbach 13 Unterrichtsmethoden ermitteln
198
13.1 Voraussetzungen und Aufgabe
198
13.2 Das Methodische in der Didaktik
200
13.3 Das Unterrichtsmethodische des Sachunterrichts
204
13.4 Verortung der Ermittlung von Unterrichtsmethoden im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
209
Jochen Lange 14 Medien auswählen und einbinden
216
14.1 Sachunterricht als mediales Geschehen
217
14.2 Medieneinbindung als Teil der Unterrichtsplanung
219
14.3 Medien reflexiv einbinden: Umgang mit der Planungsaufgabe
221
Claudia Schomaker 15 Unterrichtssituationen antizipieren und gestalten
228
15.1 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Begriffliche Annäherungen
229
15.2 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Historische Bezüge
231
15.3 Zur Antizipation und Gestaltung des ‚methodischen Ganges‘ in Sachlernprozessen – Unterrichtssituationen entwerfen
233
15.4 Verortung der Antizipation und Gestaltung von Unterrichtssituationen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
239
Claudia Schomaker und Sandra Tänzer 16 Lernaufgaben konstruieren
242
16.1 Aufgabenvielfalt im Rahmen einer erweiterten Aufgabenkultur
242
16.2 Klassifikation von Aufgaben
245
16.3 Verortung der Konstruktion von Lernaufgaben im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung (GUS)
248
16.4 Vorgefundene Lernaufgaben analysieren
249
16.5 Lernaufgaben konstruieren
254
Frauke Grittner 17 Sachunterricht auswerten, Leistungen feststellen und bewerten
264
17.1 Unterricht auswerten
265
17.2 Feststellen und Bewertung von Leistungen der Schüler*innen
273
17.3 Verortung des Auswertens von Sachunterricht sowie der Feststellung und Bewertung von Leistungen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
281
III Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) in der Anwendung
284
Projektgruppe GUS 9018 Das Smartphone im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS)
286
18.1 Primäre Sachauslese und Sachklärung des Sachkomplexes „Smartphone“
286
18.2 Planungsbeispiel für eine Unterrichtseinheit zum Sachkomplex Smartphone im Rechtfertigungskontext Interessen und Betroffenheiten der Schüler*innen
294
18.3 Einstieg in die Planung einer UE zum Sachkomplex Smartphone in den Rechtfertigungskontexten Lehrplan, akute Herausforderungen und Fachdidaktik
318
18.4 Ausblick
328
Backmatter
329
Glossar
329
Literatur
334
Autor*innen
360
Ausklappseite
362
Rückumschlag
364
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