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Alltagsintegrierte Förderung des frühen Schriftspracherwerbs im Kindergarten - Eine Studie zur Wirksamkeit von thematisch-fokussierten Rollenspielecken (Literacy-Center)
Frontmatter
1
Titelei
2
Zusammenfassung
6
Abstract
7
Danksagung
8
Inhalt
10
Abkürzungsverzeichnis
13
Einleitung
14
1 Früher Schriftspracherwerb als Teil der sprachlichen Bildung im Kindergarten
20
1.1 Zum Verständnis eines frühen Schriftspracherwerbs
20
1.2 Unterschiedliche Begründungen
32
1.3 Grundlegende Ziele
37
2 Schlüsselfaktoren für den Erwerb von Lesen und Schreiben
40
2.1 Phonologische Bewusstheit und Buchstabe-Laut-Zusammenhang
40
2.2 Lernfreude und Selbstkonzept im Bereich Schriftsprache
50
3 Schriftsprachliche Förderansätze und -strategien im Kindergarten
60
3.1 Bedeutung der schriftsprachlichen Anregungsqualität
61
3.2 Strukturierte Trainingsprogramme zur phonologischen Bewusstheit
63
3.3 Das Literacy-Center – eine themenbezogene Rollenspielecke für individuelle Erfahrungen mit Schriftsprache
67
3.4 Eine Anlauttabelle als „Denkwerkzeug“ für den Zusammenhang von gesprochener und geschriebener Sprache
79
4 Konkretisierung der Fragestellung
90
4.1 Offene Forschungsfragen – Forschungsbedarf
90
4.2 Zentrale Zielsetzungen
91
4.3 Forschungsleitende Hypothesen
94
5 Methoden
96
5.1 Design und Ablauf der Untersuchung
96
5.2 Ermittlung und Beschreibung der Stichprobe
99
5.3 Konzeption der schriftsprachlichen Interventionen im Kindergarten
105
5.4 „Behandlung“ der Kontrollgruppe
115
5.5 Erhebungsinstrumente und Operationalisierung
116
5.6 „Doppelter“ Treatmentcheck
121
5.7 Auswertungsmethoden
129
6 Darstellung der Ergebnisse am Ende des Kindergartens
134
6.1 Bedeutung des Treatments
134
6.2 Bedeutung des Angebots einer Anlauttabelle
141
6.3 Subgruppenunterschiede
146
7 Darstellung der Ergebnisse am Ende der ersten Jahrgangsstufe
160
7.1 Bedeutung des vorschulischen Treatments
160
7.2 Bedeutung des vorschulischen Angebots einer Anlauttabelle
165
8 Diskussion und Ausblick
170
8.1 Zusammenfassende Betrachtung der Ergebnisse
170
8.2 Einbettung in den Stand der Forschung
173
8.3 Beschränkungen der Studie
178
8.4 Konsequenzen für die Praxis in den Kindergärten
181
8.5 Ausblick und offene Fragestellungen
183
Backmatter
186
Tabellenverzeichnis
205
Abbildungsverzeichnis
207
Anlagen
208
Rückumschlag
228
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